【2017年整理】《教育学》第五章.ppt

第六章 课程;教学要求;导言;第一节 课程和课程理论; 课程即教学科目（静态） 课程即有计划的教学活动（动态） 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 “课程”概念的层次学说;课程即教学科目;完整的课程，应该是学科课程、活动课程和潜在课程三者的有机统一，这样才有利于学生的知识建构、心智发展、情感陶冶和个性发展。 ;课程即教学（活动）计划 ;课程即预期的学习结果;课程即学习经验 ;课程即社会文化的再生产;课程即社会改造;美国学者古德莱德的“课程”层次论;;本教材的定义;（二）课程与相关概念辨析;二、课程理论流派;;（二）学科结构课程理论;4、评价： 有利于学生继承和掌握人类文化遗产的精华有利于传授系统的文化科学知识。 各学科容易出现不必要的重复，增加学生的学习负担；忽视学生的学习兴趣和??要，容易导致理论和时间脱节。;小学初中生不必读经典。; （三）社会改造课程理论;;;第二节 课程组织; 课程组织的含义;一、课程目标的确定;（二）课程目标的类型;二、课程内容的选择;课程内容的构成要素;课程标准;教材;教材只是课程内容的主要载体，但不是唯一载体 。 教材的地位略有变化。以前的提法是教教材，现在的提法是用教材教。 ;; （二）课程内容选择的主体 1.决策人员——领导者 2.智囊人员——课程专家 3.执行人员——学校教师 4.监督人员——行政部门督导人员、学生家长、 社会人士 ;;（三）课程内容选择的原则 1.基础性 使学生成为社会合格公民所必备的基础知识和能力 2.生活性 联系社会需要，让学生了解社会、接触社会，掌握解决社会问题的基本技能 3.与学生和学校教育的特点相适应 考虑特定学校教育阶段的性质与任务，注意到学生 的兴趣、需要和能力 ;（四）、课程内容的组织; 课程内容的组织原则 1.连续性原则——直线式重申主要的课程要素。 2.顺序性原则——后续课程内容建立在先修课程内容所得经验的基础上，又使后续课程内容得到深入广泛地探讨。; ;三、课程的类型;三、课程的类型;四、课程的类型;课程;1.学科课程与经验课程 (1)学科课程 学科课程，又可以称为为分科课程，主要是根据教育任务，系统组织各科知识，分别独立学习各门学科的一种课程类型。它是最古老的课程类型，中国古代的六艺——诗书礼易乐春秋，古希腊七艺。;(2)经验课程;区别;二者如何统一？;2、综合课程和核心课程;大力提倡课程的综合化也是这次课程改革的一个突出特色。 新的课程体系中，还从三年级开始，把原先的小学自然和地理课综合成科学课，初中的生物、物理和化学，也综合到一起形成《科学》课。音乐和美术，从小学一年级开始直到初三，都综合为一门艺术课。把公民、社会、历史、政治、地理等课程综合为《历史与社会》。体育课，在小学叫体育课，上初中以后，则综合成了《体育与健康》，这门课程就不再是以前纯体育活动，而是以促进学生身体、心理和社会适应能力的整体健康水平为目标，融合了体育、生理、心理、卫生保健、营养、安全等多方面的教育。;（2 ）核心课程：两个意思，要求所有学生都学习的最基本、最重要的课程，比如，中国的语数外。另外一个意思是以某个社会问题的解决为核心，综合运用多学科的知识的课程类型。 ;北京市门头沟区大峪二小奥林匹克教育主题校本综合课程;传统文化剪纸与奥运文化在课堂结合 ;大峪二小将传统体育项目抖空竹纳入课程 ;3、显性课程与隐性课程;4、国家课程、地方课程和校本课程;5.必修课程和选修课程 ; 高中新课程包括必修课程、选修课程Ⅰ、选修课程Ⅱ三部分。 必修课和选修课Ⅰ课程标准由国家研制，选修课Ⅱ是学校根据当地经济、社会、文化以及自身条件开设的校本课程。 ;（3）两者的关系 学生的发展，即具有共性的，又是有差别（个性）的，所以适应学生共同需要的必修课程与适应学生不同需要的选修课程必须相互结合，形成一个有机整体。;四、课程实施 把新的课程计划付诸实践的过程 ，达到预期课程目标的基本途径。; 影响课程实施的因素 1、政策影响——课程管理模式 集权管理模式 ——突出国家的权力，国家统一管理课程设置标准、课程计划和教学计划 。 分权管理模式——突出地方与学校的权力，地方或学校管理课程内容、学科、课时标准、培养目标等。 集权与分权相结合管理模式 ——课程设置标准、课程计划与教学计划分权制定。 ; 2、课程本身的特性 课程方案的清晰程度与可懂度、课程材料的