第一章 教学设计概说修改稿 3.0.pdf

第一章 教学设计概说 本章学习 目标 1. 了解“设计”和“教学设计” ，能够用自己的话来解释教学设计。 2.理解教学设计要回答的三个基本问题的含义，能够说明不同的教学设计模式同这三个 基本问题之间的关系。 3.从内外条件适配上来深刻理解教学设计的基本思路。 4. 能阐释教学设计的重要理念。 5.反思自己的学习方法与研究方法。 设计是一种普遍的人类活动，体现了一种解决问题的能 。教学设计实质上是对教师课 堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精 心安排。教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统，它是一种目标导向的系列 活动。不管在哪个年级，哪个课程层次，哪个具体教学环境中开展设计，都是离不开确立目 标、导向目标和评估目标。许多教学设计模式都可以看成是这一基本模式的延伸。教学设计 的基本方略可以归结为如何处理好学习的产出 （结果）与过程同学习的内外部条件的关系。 学习、研究与应用教学设计，我们应该树立四个重要理念——实现减负增效、运用系统思维、 努力以教促学和加速自身成长，同时，努 掌握学习方法，实现知识交叉，关注教学实践与 善用网络资源。 第一节 教学设计的基本含义与问题 一、设计与教学设计 1.什么是设计 开展教学设计，对教师来说意味着什么呢？实际上，“设计” （design ）是一种普遍的社 会活动。制造汽车、建造房屋、室内装潢、编制软件及打理个人形象，诸如此类，都属于设 计的范畴。可以说，设计无处不在，无时不有。不同的设计有不同的要求、内容、方法与途 径，但任何设计都是为了达成一定的目标。 “设计”一词是指在开发产品或者执行计划之前，系统地或者有意识地规划和构思，以解 决问题。从根本上说，设计是一种解决问题。与其他领域解决问题有相当的一致。史密斯和 拉甘 （Smith, P.L. Ragan T.J. ）将设计看成是“解决具体领域的问题”，尤其是涉及解决“非良 构” 问题—— 即可能有多种解决方案、多种解决路径的问题。这种设计问题通常是不可能有 千篇一律的固定套路或算法 （algorithm ），也不可能有千人一面的雷同答案。 设计离不开思考、想象和创意，离不开克服困难，坚持不懈的努 ，离不开对根本目标 的把握，离不开反思和自我调节。从一定意义上说，设计是一个既见森林，又见树木，统揽 全局和按部就序相协调的过程；既科学理智，又富有艺术直觉；既乐意承担风险挑战，又能 1 够把握方向。按照史密斯和拉甘的看法：“每一个课任教师都能够通过运用教学设计原理来 改进教学效果” 。当然，这并不是说他们非得伏案工作，将教学设计的过程一五一十地写下 来。在许多情况下，熟悉了这一过程，只要在心里过一下“ 电影”，做一个有心人，就可以了。 关于什么是“设计”，罗兰 （Rowland, G，1993）在 《设计与教学设计》一文中提出了适 用于教学设计的几条特征： （1）设计是一个以目标进行导向的过程，正是这些目标将导致产生一些新的东西。 （2 ）源自于设计的新东西具有实际效用。 （3 ）设计的基本任务是将要求 （requirements ）转化为规范 （specifications ）。 （4 ）设计离不开社会互动。 （5 ）设计重在解决问题，但并不是所有的解决问题的过程都是设计。 （6 ）在设计中，问题理解和问题解决既可以同时进行，也可以相继出现。 （7 ）设计既是一门科学，又是一种艺术，或者两者兼而有之，或者两者都不是。（我们认 为设计当然还是一种技术） （8 ）设计离不开专门的技能与创意，离不开理智与直觉的协调统一思考过程。 （9 ）设计过程就是一种学习过程。