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C二L望~ c.-暨~ 关于课程教学改革的若干问题 贵州省金沙县沙土镇初级中学黄永华 [ 摘要] 当前课程改革存在着对课改理念的认识不深刻、 点，每个学科都有些内容适合导学案，但有些内容不一定适 教师课堂教学的形式化、学习方式(小组合作学习)的形式化、 合;教学改革模式的一刀切，不但缺少教育的个性化，也迄背了 教学模式过于统一和倭硬、教学(讲授)方式的曲解化、课堂评 教育因材施教的原则。 我们知道:教学过程是一个复杂而艰 价模糊化和教学反思的主观化等问题，知如果非主改革真正成 难的过程，不同的学科教学都有自己的特定内容、方法和活动 功，必须支J民这些问题。 方式，即使是同一门学科，因教学内容等差异，而采取的教学方 [ 关键词F呆程改革;教学;问题 法也不尽相同。 因此，采用教学模式，必须从教师、学生等实际 课程教学改革进行以来，取得了一定的成就，但仍存在一 状态出发，因班这楼，因生用模，教师决不能成为教学模式 化的积，械室主者，更不能失去自己的个性化追求。 我们反思身 些问题，具体如下: (一)对课改理念的认识不深刻 边的课堂，不管什么课，不管能不能用都要用一个模式，一成不 新课程改革实施以来，教师的课堂行为发生了很大变化， 交的死板硬套，有的课为了完整套用模式，不惜失去学科本身 这些交化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化的，有 特点，不能紧跟学生思维，顺学而导，那就失去教学模式应有的 些行为却是出乎意料、 背离或误解新课程理念而产生的交化。 价值，就会出现东施，效擎的后采也在所难免。 所以，我们用模 相当一部分教师缺乏对教材的解读，缺乏对课程标准的深入研 的最高境界是(脱，模)而不能套楼。 只有在结合教学实际、学 究，甚至不看课程标准，导致学习目标、教学目标、教学重难点 科实际的基础上，创造性的运用教学模式，才能达到用模式进 不清，教学仅定在教材的知识，哉上，很少考虑如何用教材来完 行教学的目的。 同时，我们还妥强化教学模式的学科化，即尊重 成课程标准的美求;大多数教师没有树立新的课程观，缺乏对 学科特点，如语文学科强调文本教学，数学学科委强化训练，英 课程的开发意识和开发能力。 等等。 我们知道: 教师对新课程和 语学科委注重听说读写，科学理化要注重实验教学等，我们的 教材的理解与参与是椎行新课改的前提，新课改倡导一种课程 课堂才是有效的，高效的。 共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，教师不再是由专 (五)教学(讲授)方式的曲解化 家编写的教科书的忠实执行者，而是由专家、学生、家长及社会 新课程改革以来，对话教学、自主性学习、探究性学 人士一起共同建构的部剁时口教材的解读者;教师再也不是那 习等新的教学理念被引入课堂教学中，这些新理念，对扭转长 种只知教书的匠人，而应该是一批拥有正确教育观念、懂得 期以来传统教学中教师主宰课堂，学生被压抑起到了积极作 反思、善于制宇的探究者。 但是，目前我们大多数教师缺乏对教 用，然而在现实的课堂教学中出现了一种怪现象: 教师在课堂 材料来程标准深入学习，更不用说i~， 细致的研讨了。 上不讲解，不分析，往往是教师提几个问题，学生讨论、 回答一 (二)教师课堂教学的形式化 下，教师肯定一下;或者是教师展示几个课件，学生发表几句评 我们的教师为了应付我们的课改，在课堂教学中存在许多 论，一如果就完绘了，有些学校甚至规定教师只能讲几分钟，其 形式主义的东西。 我们去回顾一下我们的课堂，非常普遍的存 余时间留给学生，不然就是不能体现都剁呈的理念。 作为对 在以下现象: 1 为了让学生主动 ，就先圈子提问; 2.为了师生、 教师满堂灌的传统教学方式的改革，教师少讲或不讲有它 生生合作，就进行小组讨论;3.为了完成多个教学环节，课堂 的合理性，但如采成为一种教学模式而被广大教师争先效仿，