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HR Planning System Integration and Upgrading Research of A Suzhou Institution 例谈2010年高考 ——山东省淄博市教学教研室 袁兆桐 随着新课程改革的深入，高考的改革进入“深水区”。一方面，作为选拔性考试，高考仍然要求较高的信度、效度和区分度，但随着高等教育的“大众化”、“平民化”，以及终身教育的确立，在高考内容方面会逐渐发生变化，突出有利于全面发展、终身发展的知识、能力和理念；另一方面，高考作为“指挥棒”，在推动课程改革方面应该发挥应有的作用，体现课程改革的成果。要依据高考的变化，调整高考复习思路。 一、新课标高考的特点 高考在中国承载着教育发展的“指挥棒”作用。高考改革千头万绪，牵扯到千千万万考生和家庭的希望和命运，所以在高考的改革中一直遵循“稳中求变”的原则， 从2009年高考大纲来看，相对于2008年并没有大的变化，特别是在题型示例方面仍吸收了大量的大纲版高考的典型题例，例如1995年的“三大发明在中国和西方不同命运”题、2003年的“哥伦布和全球化”题，2005年的“济南针铺”题等。这一信息提示我们，新课标的高考命题与大纲版的高考命题有着极强的传承性，新高考并不排斥历年高考成果的继承，我们绝不能割裂新高考与大纲版高考的关系，不能忽视历年经典高考试题的研究。纵观从2007年第一轮试点省份的高考试题，新课程下的高考与传统的大纲版高考逐渐“合流”，在稳定性的基础上，也有发生一些持续性的变化，这就是历史高考的走向。具体来说，有以下特点 1、试题设计结构平稳，仍分为选择题和非选择题两部分，但各题型的界线在淡化，功能趋向于多样化。具体表现在问答题与材料题的界限消失，选择题则以材料选择题为主。这一变化符合历史学科特点，史料成为历史学习、历史命题的载体，为新课程对学生历史学习能力的考查拓展了舞台。 2、以历史主干知识为主导，贴近教学实际，如“分封制”这一考点就分别在2009年全国文综卷一、二、北京文综卷、广东单科卷、江苏单科卷中以不同的形式进行考查。需要注意的是随着新课程改革的深入，历史主干知识更突出了普及性、基础性和发展性，注意密切与现实生活和社会发展相联系，关注学生生活、关注学生的全面发展。 3、坚持能力立意的主导方向，突出学生在评价中的主体地位，体现新课程的理念。 （1）强调对历史课程的考查而不是对教材的考查 新课程倡导的课程观认为，在我们的信息社会里，知识的来源是多方面、多渠道的，历史教材是学生最重要知识来源，但绝不是唯一来源，不应该局限于教材；此外，与教材知识的学习相比，学生更重要的任务是掌握自主发现新知识、运用新知识的能力。同时，现在课程改革试验区存在“一标多本”的现象，各版本教材虽然都依据课程标准，但在具体内容的选择和表述上有很大差异。这种课程观和“一标多本”现象反应到高考命题上，就会出现两个现象，一是考核的内容与教材的内容不一定有直接的联系，二是考核的目标更侧重于思维能力的考查，而不是历史知识的识记。例如2009年高考山东卷第14题：某历史著作中主要有“火车的发明”、“大清帝国的衰落”、“全世界无产者联合起来”、“逐渐缩小的世界”等章节。此著作研究的主题最有可能是 A．工业文明下的世界 B．晚清政府的徘徊与挣扎 C．社会主义从理想到现实 D．东西方的隔绝与冲突 这个题目中所有的表述都没有在教材中直接出现，实际上既是学生理解信息的能力。 （2）主题研究入题 随着课程改革的深入，高考对课程理念的落实提高到一个新的阶段。新课程以专题模块的形式组织教学，这反映在命题方式上做出的重要探索就是主题研究入题，即围绕研究主题组织材料，多角度考查学生的知识和能力。如山东卷第27题，以承载文化、传播知识的书籍作为研究主题，分别选取了中国古代、世界近代、中国近代等关于书籍的新材料，通过创设新的历史情景，考查了书籍所承载的知识在人类发展的各个时期所起的不同作用及特点，并通过最后的探究性题目，考查了学生对于人文知识和科技知识在社会发展中重要性的不同认识。该题从学生经常接触的书籍这一文化知识的承载体切入，题目设计充分体现了对学生历史学习能力、及运用历史知识解决问题、理解问题能力的考查，而最后的探究性题目则充分体现了对学生人文素养的考查。再如广东单科卷第 题则直接以学生的研究性学习为材料，落实学生在研究性学习过程中所形成的各种能力。 （3）注重对学习能力、过程和方法的考查 新课程明确把“过程与方法”作为历史课程的三维目标之一，即“历史学习是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程”，在高考大纲中明确了高考