把握课标精神注重过程教育﹝《课标》学习体会﹝牛献礼老师﹞.pptVIP

把握课标精神 注重过程教育 ——《课标》（2011版）学习体会 杭州市安吉路实验学校 牛献礼 一、《课标》修订过程简介 2001年开始实施《标准（实验稿）》，2005年在全国推广。 2005年上半年，大争论。 2005年5月成立“课标修订组”，开始修订。 2010年完成修订稿 2011年底通过审查正式公布。 二、修订的主要内容 1、完善《标准》的体例与结构 （1）重新撰写“前言” 对数学的意义及课程性质作了修订，重新阐述了数学课程的基本理念（6条合并为5条）。关于数学课程与教学的总体要求表述为：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 （2）整合三个学段的“实施建议” 三个学段统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议，并增加了课程资源开发与利用建议。 2、提出了以“四基”为核心的课程目标 3、梳理了10个核心概念 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识。 4、适当调整各学段课程内容 分为“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“综合与实践”四个方面，每一部分内容的结构和具体内容做了适当调整。 三、我的几点感受 《修订稿》坚持了《实验稿》的大方向，是小改不是大改。 更加关注学生的能力培养和数学素养形成 更加关注“过程”中的教育，注重数学思想方法的感悟和活动经验的积累 更加关注数学内容本质的教学 观点一：重视过程，整体实现课程目标 重视过程是指要重视学生对数学的认识过程和学生解决数学问题的过程。包含观察、实验、归纳、类比和猜测的过程，也包括学生在学习中情感体验的过程，使学生在学习过程中获得成功的体验，树立自信心。 观点二：突出本质，围绕重点夯实“双基” 教学要突出核心概念，注重揭示知识的数学实质及其体现的数学思想，并在知识的应用中不断巩固和深化。 不只是关注过程，还要关注“过程的教育是为了什么”。让学生亲身参与活动很好，但仅有活动是不够的，应该追问“活动为了什么”。 观点三：以学定教，挠到学生的“痒处” 基于学生的数学现实展开教学，要精确到与学生的需求相联系，否则会造成“痒的地方没挠到，不痒的地方使劲儿挠，结果还是痒”。 重视研究学生在面对一个问题时他们是如何思考的；学会并习惯于从学生的视角思考问题。 观点四：感悟思想，积累经验 1、善于挖掘教材，不断感悟数学思想 数学思想蕴含在数学知识当中，教师要善于挖掘。数学基本思想应当成为学习掌握各部分数学内容的魂，成为形成数学概念、建立数学知识体系、思考和解决数学问题的主线。 2、积累数学活动经验 数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，经验积累依赖于有效的数学活动作支撑。 * 四、我的几个观点和建议 *