让“唐诗宋词”从语言的麻木中苏醒——《唐诗宋词》选修课教学建议.pdfVIP

蘑毒寨词乃状语富的麻木中券醺 一唐诗宋词》选修课教学建议 口吴绪磊 (山东东平高级中学，山东东平 2715f)f)) 中国古典诗词，特别是唐诗宋词，浸濡着“诗性 要有效提高古典诗词阅读教学的效率，教学中应注 的智慧”和“生命的体验”，弥漫着“真”与“善”，给人 意以下四点。 最真切的美的体验，以持久、细腻、真挚之美倾城倾 第一。勿要肢解解剖。或隔靴搔痒、舍本逐末 国，感动人类。但我们的古典诗词的阅读教学很难 任何一篇文学作品，作者所描绘、塑造的意境 指引着学生深人这座“宝山”，去探骊得珠，去寻美 都具有完整性特点。构成一篇文章的各个文学要素 探幽，大多数学生对选修课《唐诗宋词》的感觉是 都有着不可分割的内在联系。我们在指导学生欣赏 “很敬畏”“很麻木”，甚至敬而远之，干脆不去选修。 诗歌时，决不能也没有必要把组成意境的各个要素 这真是一种悲哀，教育专家指出：经典诗文离学生 人为地分开，去追本求源、条分缕析地探讨与解说， 的渐行渐远，成为当今中国教育的一块心病。 这脱离了学生的生活和学习实际，忽略了对文学作 究其原因，应是现阶段的诗词阅读教学未能 品意境直接、整体的感悟。不顾整体的所谓“欣赏”， 重点突出对古典诗词独特的语言之美的体味：未 实际上只是“解剖”而未“鉴赏”，结果是只见树木， 能从语言结构的角度了解诗歌的“个性”，从听觉 未见森林，实属买椟还珠、得不酬失。比如很多学生 的角度体味诗歌的语言形象，从意象与意境的角 欣赏王安石的《泊瓜州渡》这首诗时，都遵循前说， 度去感受诗歌的语言形象的生成过程。笔者认为， 只是千篇一律地分析“绿”字之妙，而忽略了当时的 介词结构按现代汉语习惯是放在谓语动词前 这跟古汉语的介词结构后置是相似的。如“月 作状语的，但在古汉语中放在了后面，因此称为“介 出于东山之上”。(苏轼《赤壁赋》)翻译时可将状语 词结构后置”(也称状语后置)。它有以下三种情况： 提前到谓语动词前或整句之前即可。 (1)用介词“于”组成的介宾短语，“主+谓+于 2．表示比较的介词结构一般都是由than引导 ……”。(2)用介词“以”组成的介宾短语，“主+谓+放于形容词或副词之后。结构为“主语+谓语动词 以……”。(3)用介词“乎”组成的介宾短语，“主+谓+形容词／副词+than…··,990 1 +乎……”。 uncleisbeRerthanhewaswhenwroteto． My 在英文中，这是常用的表达方式。 我伯父的身体比我上次给你去信时好些了。 1．介词结构由介词连接时间、地点、原因、结果 古汉语中也有相似的语法现象。如“青，取之于 等组成状语，在英语中有时是放在句尾的，翻译时 蓝，而青于蓝”。(苟子《劝学》)翻译时也要将介词结 要提前。 构提前放在谓语动词或形容词、副词前。译为“青 bitterlife oftentellUSabouttheir 色，从蓝色中取得，却比蓝色更青”。 Myparents