[2017年整理]幼儿教育备课指南——游戏活动.docVIP

幼儿教育备课指南——游戏活动 一、游戏活动特点 《上海市学前教育课程指南》（试行稿）对游戏活动的界定是，“游戏活动指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏活动中对幼儿发展有重要的价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康地发展。” 1、游戏是基于幼儿的内部需要而产生的自发活动。 游戏对于幼儿来说，是一种自主、自发的活动，由内部的直接动机的驱动而产生，以游戏活动本身为目的的愉快活动。因此幼儿游戏的本质在于幼儿的内部需要和自发活动。 2、幼儿游戏是真实生活的情景和虚拟假想世界的融合。 对幼儿而言，游戏是真实的生活和想象世界的统一。生活的真实为幼儿的游戏表现提供了条件，虚构和假想使幼儿游戏充满了想象和创造。幼儿的游戏总是在一种特定的情景中在一定的经验基础上通过一定的方式表现的活动。 3、幼儿游戏群体是自发学习者的共同体。 游戏不仅是每一幼儿自主实现其自我价值的活动，而且是幼儿群体的交往活动。在游戏中，幼儿主动和同伴交往，逐渐了解自己也熟悉他人，自由联合、相互作用，从中学习掌握生活的行为准则，理解社会和人的相互关系，形成社会交往的基本技能，实现个性和社会性的统一。 在游戏过程中，教师也是其中一员，和幼儿共同游戏学习，只不过担任着促进幼儿游戏与学习发展的责任，促进“共同体”每个成员的个性发展，努力形成有情谊的、有凝聚力的“共同体”。 二、备课要点 游戏是幼儿自主、自发的活动，幼儿是游戏的主人，因此，与其它类活动相比，教师主要作用在于充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设并营造幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性，使幼儿游戏真正自由选择、自主展开、自发讨论的游戏过程。根据游戏活动的特点，游戏“备课”可分为两类： （一）计划 每学期拟一份游戏计划，内容分两大部分，第一部分是计划，包括1）本班游戏开展现状分析，2）游戏环境创设，主要是空间安排和材料投放，3）游戏时间安排，主要针对游戏类别，不预设具体的游戏内容。计划要反映幼儿各类游戏的充分开展。第二部分是计划调整，在实施过程中对计划的任何方面有所改变，则在计划调整中注明，并写出理由。计划调整没有时间规定，需要时随机进行。 除学期计划外，教师还要根据游戏活动展开情况，作好短计划。短计划的备课要求如下： 1、游戏活动前： （1）备幼儿——了解幼儿、了解幼儿的游戏状况。 游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，游戏被看成是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺。所以，不仅幼儿需要游戏，作为幼儿教育工作者的教师就更需要了解幼儿、理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为。真正使教师对幼儿游戏的组织与指导建立在幼儿游戏的兴趣、需要和能力之上，引导幼儿获得充分的游戏体验和身心充分全面的发展。 幼儿各类游戏的特点； 不同年龄段幼儿游戏及各类游戏的特点； 幼儿当前的游戏和发展情况； （2）备环境——时空环境、材料环境。 如何为幼儿合理安排自主游戏的时间和空间。 教师应保证幼儿每天有一小时以上的自主游戏时间，提供幼儿尽可能多的游戏活动空间，根据幼儿的需要特点，分割活动角的空间大小、高低位置，便于幼儿的取放、交往和选择。教师要善于提供或利用教室、走廊、阳台或楼梯拐角、室外场地等诸多场所，因陋就简、因地制宜、生动丰富的游戏条件，让幼儿自由选择、自主游戏。 为幼儿提供怎样的自由选择游戏与发展的玩具材料。 提供有趣、适宜、符合幼儿年龄特点的，促进幼儿游戏发展的玩具材料，让幼儿自由选择并与各种玩具材料发生交互作用。为此教师应考虑：为不同年龄提供不同的玩具材料；为幼儿个体的不同需要提供不同的玩具材料；根据幼儿的需要不断变动材料的投放与组合以及不同的材料提供对幼儿有不同的学习与发展的材料投放技术等。 2、游戏活动中：重点备观察的视角与重点。比如： 幼儿玩什么、在哪里玩、和谁一起玩？ 幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料？幼儿在游戏中说些什么、做些什么？游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的？幼儿通常和谁在一起玩？ 给幼儿提供的游戏时空是否合适？材料的投放有没有问题？幼儿近来的兴趣点是什么？认知经验和社会性水平哪些方面有了进步还存在什么问题？ 教师在什么时候或以什么方式参与儿童的游戏过程？哪些儿童需要帮助，需要什么样的帮助？ 观察可以是对游戏的全面观察，也可以有具体对象的重点观察。可以有即刻观察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。 3、游戏后：重点备对游戏活动的反思与相关的调整。比如： “游戏中有什么困难问题需要讨论吗？”、“要解决这个问题，可以怎么做呢？”、“谁能帮助解决他的问题？”、“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”等的反思。 调整课程——合理安排游戏环境、调整预设的材料与相关的课程