唐果南–关于新课程课堂.pptVIP

新课程追求什么样的课堂教学; 本ppt多处参考和引用了余文森教授、吴家澍老师的研究成果，特此致谢 。 ;目录;一、新课程课堂教学改革成就及问题分析——80节新课程课堂教学调研报告 ;（一）调研方法与内容;（二）基本成就与分析;1、教师角色转换意识得到充分体现 ;2、新课程三维目标意识得到初步体现 ;3、自主、合作、探究意识初步得到体现 ;4、问题意识得到不同程度的体现 ; 三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。如山东省枣庄市十三中的教师在上《雪》这篇语文课时，课前让学生进行有目的、有计划地预习；课中让学生以小组讨论形式生成问题，问题分三个模块，即“知识园”、“我知道”、“考一考”。学生以小组合作展示的形式解决问题，教师是真正的指导者、评价者。这种以问题为导向，让学生自主发现问题，自主分析、解决问题的教学方法，既培养了学生的问题探究意识，又培养了自主学习和创新能力，取得了非常好的教学效果。 ;5、情境意识普遍得到广泛体现 ;6、新课程评价意识得到真实体现 ;7、小组合作教学意识得到局部体现 ;（二）存在问题与分析 ; 由于许多教师没有真正走进新课程，所以导致“理念”与“行动”两张皮，缺乏足够的自信，不敢超越传统、不敢超越自我。还有一部分教师对课堂教学改革持“观望”态度，缺乏主动意识，总是“小心翼翼”地接受、等待和探索，始终处于让校长、主任推着“走”的被动地位，没有体现新课程改革中的主体意识和地位，这正是教师没有走进新课程的真实表现，这也是目前新课程课堂教学改革的最大“顽症 ;2、“惯性”与“创新”的关系问题 ;3、“形式”与“实质”的关系问题 ;4、“惰性”与“智慧”的关系问题 ;⑶ 有生成性的课;●学得愉快;什么是一堂好课？ 孙双金的 “四个小” ;德国体育教学专家海克尔教授：;余文森：“好课”首先应当是有效的，而有效教学绕不开三条规律—中国教育报(2008年12月12日 ) ; 苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)，第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)。维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。 ; 先学的“学”与后教的“教”具有什么样的特点呢？先学之学有以下3个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。 ; 后教的“教”也体现了3个特点：一是 针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。 ;罗杰斯 ——“非指导性教学”;规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。 ; 我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。 ——温家宝 2009年01月05日?人民网-《人民日报》 ;规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。 ;