读100条建议有感2.docVIP

读《给老师的100条建议》有感?? 读了这本书，感触颇深。100条建议中，每条建议既有生动的教育事例，又有精辟的理论分析。尽管现在的教育形式发生了很大变化，但作者闪光的教育思想，对今天的教育工作来说，丝毫不显过时。本书针对教师的苦恼与困惑，像与教师面对面地进行交流一样。读过此书，有一种豁然开朗的感觉。 本书一开始就提出了这样一个让老师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出一些落后的考试不合格的学生，而到了二，三年级有时候还会遇到落后的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生？”是这些学生们太笨,还是他们上课没有认真听讲?还是应该从老师自己身上找原因？其实，学生学习也是在从事一种脑力活动，本书中有一个形象的比喻：有的孩子能打20桶水却不费吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水就累得筋疲力尽了；同样道理，同一道数学题，有的同学只需几??钟就能解答出来，而有的同学需花费几十分钟。脑力活动和体力活动一样，也应因人而异，个别对待。对后一种学生应以特别的关照了。了解他们的日常生活习惯，脾气，家庭背景等原因，让他们也感觉到自己也是在一点一滴的进步中。要做到这一点，确实不是很容易的。他不仅需要老师的辛勤付出，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。 不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即便做错事后教育的方式也是一样的。试想，如果这样下去，怎会去个别对待，怎会不产成差生呢？这也不怪我们有些老师不停地抱怨他的课堂上学生不听话，不专心听讲了，也难怪苦口婆心地教育起不到作用，达不到效果了。瓦阿苏霍姆林斯基指出对于那些“学习困难”的学生，应赶到这些学生的每一个人跟前去，看看每个人遇到什么困难，给每一个人提出专门为他们准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何。千万不要让他先是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕只是一点点的进步也好。 读了这本书，让我对学习困难儿童有了新的认识：长期以来，我们对于学习困难儿童一般是这么认为的：他们若能掌握书本上的知识就很不错了，不可能有时间去对付另外的事情，如课外书、课外的一些活动之类的事，可能我们还恨铁不成钢地对他们骂过这样的话：“你给我把书本上的这点东西弄懂就行了，你哪里还有什么时间去顾另外的东西？！”而书中第6条建议中讲到：对学习后进生，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围；第19个建议中讲到：学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩越差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。——这不是作者空口说说的理论，书本中有很多极有说服力的活生生的例子。对于学习困难的儿童，苏霍姆林斯基认为：应当经常发现某些让他感到惊奇、赞叹的东西，用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。他有一个非常好的经验，他曾建立了《给思想不集中的儿童的习题集》，??些习题让儿童充满着惊奇与赞叹，而在这样的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。 教育是一种精神活动，也是一种脑力活动，只有当教育者走进受教育者心灵的时候，教育的价值才能真正体现出来。