专题13︰课程基本理论.pptVIP

; ;;; ;;;;;观点3:课程即预期学习结果或目标 主张：以行为主义心理学和科学管理原理为基础，强调目标预测、行为控制和工作效率，在课程设计时注重事先制定结构化和序列化的学习目标，以此作为教学活动进行的基础 分析：不能处理好学习结果的预期性和非预期性的关系，不能处理好学习过程和学习结果的关系，容易忽视校园环境、师生互动、心理气氛等与学生成长等非预期因素和过程。;观点4：课程即学习经验 主张：把课程看作学习经验，实际上是把教学作为课程实施的一部分，把教师作为课程发展人员的一部分，同时兼顾学生的学习过程和学习结果，并暗示课程改革不是单纯的学科或教材的改革。 分析:可能排除系统化知识；不能保证经验的正确性；未指出经验所要达到的结果。;观点5：课程即文化再生产 主张：课程与文化存在着复杂的关系，有研究者对此给予了高度关注，把课程看作是一种文化现象，并从文化产生、发展的现象和规律出发揭示课程的内涵。 分析：通过文化的再生产（方式有两种：在文化传播过程中实现的文化选择；在文化变革过程中实现的文化创新）而实现课程，拓展课程的文化学视野。; 2、课程的定义 “课程”是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。 此外，课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，当代许多国家在课程结构、课程分流、课程统整、课程设计怎样处理学生的个别差异等问题做了重要工作。;㈢ 课程的特点 第一、客体性。 第二、目的性。 第三、经验性。 第四、教育性。 第五、系统性----具有预期目标的课程不论其存在形式如何，总脱离不了一定的结构系统，包括横向的组织与纵向的序列。;;;;;;;;;;;㈡ 课程设计的模式 1．课程的目标设计模式 ==目标模式是根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。最先提出目标模式的学者是博比特，后经拉尔夫·泰勒、塔巴的系统发挥，布卢姆、格朗兰德（N.Groulund）、梅里特(J.Merritt)的进一步研究，再由波范、古德莱德等人的不断补充和完善，至今已成为课程设计领域里的一个重要模式。;泰勒把课程设计过程概括为：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果这样四个步骤或阶段。;目标模式课程的特点： ①以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕着预先制订的行为目标来进行。 ②强调目标的行为导向，要求确立明确而不含糊的外显性行为目标。 ③重视目标的结构性，要求按不同的层次水平将各项目标组成一个完整的体系。;④主张目标的“价值中立”。认为教育是科学而不是一门艺术，课程设计是一个技术问题，为某既定目标实现提供手段，其本身可以单独由经验方法来确定。 ⑤在目标模式规范下的课程设计与实施，是以社会为出发点的，强调的是学生对社会生活的适应。;2．课程的过程设计模式 ----这种模式不预先指定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原理。换句话说，过程模式是指设计中详细地说明所要学习的内容，所要采取的方法以及该活动中固有的标准。学生所创造的“最终产品”，不是按照行为事先指定出来，而是在事后借助那些建立在该知识形式中的标准来加以评价。;3、课程的自然设计模式 ---- 它是美国课程学者瓦克（Walker）提出的一种新的课程设计模式，其目的在于通过??鉴目标模式与过程模式两种设计模式的优点，关注课程实践中的实际进展，从而建构一种符合实践需要的、实用的课程设计模式。因此，自然设计模式往往被看作是一种实用折中的课程设计模式。 ;4．课程的情境分析模式 ----借鉴目标模式和过程模式的优点，把课程设计过程看作教师的经验转变过程和学生对文化的学习过程，在进行课程设计时注重具体教育情境的现状和需要，关注学生的学习方式和未来发展需要，考虑课程设计中不同的价值特性和政治特征，从而使该模式比目标模式更有针对性和灵活性。 ;;;;;