一、户外教学设计理念-辅导团NAS.ppt

  國小科學課程延伸設計：戶外教學規劃 報告人：蘇禹銘 高雄市教育局國教輔導團(102.01.26) * * 研習內容大綱 壹、引言 貳、科學知識的建構 參、如何規劃有效的戶外教學教學活動 肆、有效戶外教學教材實例 * * 壹、引言 如何讓您的學生成為快馬，成為響鼓？ * * 響鼓不用重捶，快馬不用鞭摧 壹、引言 一、泥岩惡地戶外教學的實錄： (一) 學童學習感受： 1. S2：戶外的自然觀察我覺得很有趣，不僅可滿足好 奇心，也可直接問問題，可提升教學效果，激 發無限的想像力。 2. S3：高興、睡不著，品嘗到泥塊(岩)，跟想象不一 樣，我覺得自然課應該像這次一樣，不要窩在 教室裡死背課本的東西。 * * 3.S4：坑坑洞洞的，有一種說不出的生命力，這種生命力是 特殊的美。 4.S5：以為泥火山很淺，原來深不可測；這裡設置告示排不 一定有用，因為無患子的解說牌都沒人整理。 5.S6：開發觀光，較特殊的留做文化資源。 * * (二)、對戶外教學的批判： 優點： ˙可接近自然。 ˙可做主題研究。 ˙配合教材選擇學習。 ˙可用登山方式或參觀科學館、博物館。 （建議：戶外教學別再到遊樂區，要以踏青為主）。 * * 缺點： 上課中會不專心？ (因為太高興了，到處都是新的東西要觀察，真是太新 奇了，所以會來不及聽老師指導，以致不能專心」)。 * * (三)、學生對老師的期盼： 1.上課時要趣味性、好奇、玩笑延伸到課外內容。 2.老師的經驗(S3：認為指的是老師對課程的了解)。 3.老師發問方式。 4.老師發問的問題是否會引起興趣。(好的問題會有被 電醒的感覺) 。 * * (四)、對科學教師的啟示： 1.給孩子興趣：人生最美滿的事，是做自己喜歡的事 (洪蘭)。 2.學習應充滿「樂趣」與「新奇」。 3.課程不再是固定或先驗的跑道，而是個人轉變的通 道，強調跑步的過程和許多人(師生)共學的模式 (Doll,1993)。 * * * (五)、對科學教學的醒思 1.以課程目標來設計課程有時會喪失很多教育要達成的 目標。 2.教師的身教給了孩子什麼價值與榜樣？ 3.知識要求實證，所以教師要不斷的體驗學習(動態課 程)。  一、人類建構知識的機制 (一)人類的本質 1.人類有自覺，有意識，但動物有意識(滿足基本需 求)，無自覺，但具有天賦價值 2.不斷改變生活環境。 3.不斷進行新陳代謝。 生物體：取得生活資源，排泄廢物。 人的知識：接觸現實產生交互作用，來擴大學習 領域。 * * 貳、科學知識的建構 (二)、知識的機制： 1.人是生物體，由生命系統維持人生命，生命系統的 基本特點是相互作用，因此人類建構知識的機制也 是藉由相互作用完成。 2.學習過程強調與環境的交互作用與自主性。 學習是自動調節與累進的過程(Piaget) 3.人生就是不斷的工作，且在工作中不斷的吸收成長 與提升，是複雜化的歷程，所以必需透過教育來實 現。 * * (三)、革新的國民素養與能力 1.人類需要有改變自己的能力。 2.人類的未來無法預知。 3.強調人的內在思維感。 4.強調對個人有意義的學習 5.由自我概念決定個人的行為 * * * 實例：探究式學