护理教育学第一章-导论.pptVIP

护理教育学 是护理学学科体系中一门新兴的交叉学科，它是一门将教育学、教育心理学理论和方法技术应用于护理教育领域，以研究护理教育现象与规律的学科。 教学目标 1.掌握教育与护理教育的概念、要素、特点发展趋势； 2.熟悉护理教育学的任务，护理教育的历史和现状； 3.了解护理教育的结构体系。认识我国护理教育改革和发展的重要性； 第一节 教育与教育学概述 教育的概念与本质 教育的基本要素及相互关系 教育学的概念和发展 教育与社会发展 教育与个体发展 一、教育的概念与本质 教育的词源 得天下英才而教育之，三乐也。” 孟子认为：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。（尽心章句上） 三乐中，父母兄弟，一家人和睦相处，应该说是亲情之乐；做人处事，一切都问心无愧，应该算是自身之乐。以上二乐，很多人都能做到，也是安身立命的根本，是亲情和个人之乐。而三乐就不同了，并不是人人都能“得天下英才而教育之”的。因而，三乐乃极乐，是亲情与自身之乐所无法相比的。 “得天下英才”不易，能够有机会有能力而“教育之”则更不易。 相关链接 在西文背景下对教育进行词源考察，可以看到，在西文中，英文、法文、德文中的教育一词均由拉丁文“educare”演化而来，而拉丁文“educare”表示“引出”的意思。可见，西文中“教育”一词表示，把受教育者内在的东西引导出来。具体说，教育是通过适当的方式、方法、途径、媒介，把受教育者内在的天资、禀赋、能力、知识、智慧、美德等引导出来的一种人类社会实践活动。 尽管孔子等教育家的思想中有启发性的教育教学，但是这并不能改变整个中国教育传统中强制和灌输的特点。西方教育中尽管强调启发、引导和激发，但也有强制和灌输的一面。只不过，西方更注重从儿童本身引发出他们的内在潜质，而中国更注重强制和灌输。 教育的定义 裴斯特洛齐：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。” “教育意味着完整的人的发展。” ?? 斯普朗格：教育是一种文化过程。 凯兴斯坦纳：教育是一种职业训练。 教育的本质和功能 本质属性 是一种培养人的社会活动。 教育的功能 促进人的发展 促进社会的发展 教育的基本功能 根据社会的需要，促进人的发展，通过培养人来促进社会的发展。 培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。 二、教育的基本要素及其相互关系 三、教育学的概念和发展 教育学的概念 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学发展阶段 -教育学的萌芽阶段 1.背景起源 古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 我国春秋战国时代的孔子、孟子 2.特点 政治、宗教、哲学、伦理、文化交织一起 没有形成独立、完整的体系 对教育的认识停留在经验和习俗的水平，没有形成系统的理性认识。 3. 主要教育思想及标志 柏拉图的《理想国》、昆体良《雄辩术原理》、 孔子的《论语》、以及《学记》等 -教育学体系形成阶段（创立阶段） 1.背景 来源于社会实践需要，资本主义的产生和发展，需要具有新的教育思想并掌握新的教育方法的老师； 与近代科学发展总体趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系； 一些著名学者和教育家的努力 -教育学体系形成阶段（创立阶段） 2.特点： 从对象而言，教育问题成为一个专门领域； 从概念和范畴而言，有了专门教育概念和范畴体系； 从方法而言，有了科学的研究方法； 从组织结构而言，出现了专门的教育研究机构。 -教育学体系形成阶段（创立阶段） 3.主要标志 从文艺复兴时期开始，进入新发展阶段 开始从其它学科中分化出来 逐渐形成了独立的教育学理论体系。 捷克教育家夸美纽斯1632年《大教学论》 德国教育家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》 夸美纽斯（J.A.Comenius，1592-1670）[捷克] 被尊称为教育史上的“哥白尼” 哲学观点：感觉认识论（唯物主义观点） “泛智”思想：是其一生教育活动和教育思想的核心 所有人通过接受教育而获得广泛的知识，并使智慧得到普遍发展。 人人应该掌握对于生活有益的、有用的知识。 《大教学论》 学校体系：首次提出前后衔接的学校体系， 四个时期，每期六年。 普及教育：所有…，不论富贵和贫贱，都应该进学校 教育原则：适应自然的原则 教学原则：直观原则、循序渐进原则、启发性原则、巩固性原则 班级授课制：“一个人的心理可以激励别人的心理，一个人的记忆可以激励别人的记忆” 赫尔巴特（J.F.Herbart）[德]在世界