欢迎参加高级研修班学习.pptVIP

欢迎参加高级研修班的学习 2006年5月 重庆 热身活动 学员从门边的位置开始报数 报数的规则是: 从1到7连续报数，超过7时应回到1重新开始报数 请记住自己报的数 分组 请报同一个数的老师组成一个小组 同一小组的教师请调换到一起 小组内作自我介绍 每个小组选定一名组长 问 题 设 计 渝中区教师进修学院 李立 2006年5月 目标 了解框架问题的特点 掌握框架问题设计方法 对于在自己的英特尔?未来教育培训班中如何帮助学科教师设计和修订问题有更深的理解。 主要内容 活动1? 课堂中的提问 活动?2??问题设计方法 活动?3??了解课程框架问题 活动?4 在课堂上使用课程框架问题 活动?5?? 设计框架问题 ――由下而上 活动?6?? 设计框架问题 ――由上而下 活动?7?? 框架问题修改练习 活动?8?? 修改单元计划的框架问题 学员访谈 在本项目的培训中，从5.0版本开始增加了问题设计部分 6.0版本开始构建了包含基本问题、单元问题和内容问题的问题框架 在你的学习和教学中，你对问题设计部分有何感受？请针对该部分的地位、学习方法和经验等方面谈一谈体会 问题提出的意义 通过问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生被置于积极的问题解决者的角度，直接去面对反映真实世界情境的问题，在问题求解过程中发展各方面的综合能力。 提问的作用… 关注过程和方法，重视情感与价值观； 帮助学生理解所学知识与世界的联系； 促进自主学习，增强学习兴趣； 倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养综合解决问题的能力； …… 活动1:课堂中的提问 第一步：分析案例 阅读附录中 《美国孩子如何理解灰姑娘》 活动1:课堂中的提问 讨论： 教师的问题是如何来引导学生学习的？ 老师的问题有几类？ 你觉得哪几个问题对你启发最大？为什么？ 活动1:课堂中的提问 不同类型的问题完成不同的任务: 教师自问自答的问题、要学生回答的问题； 用于形成教学气氛的问题、要学生精心思考的问题； 开放问题 、封闭问题 作为单元教学框架的问题、个别孤立的问题； …… 活动1:课堂中的提问 第二步：理解开放性问题和封闭性问题 封闭性问题的特点 检验事实性知识 包含一个在有限的范围内可能正确的答案 例如：在雨林中有哪些生物？ 活动1:课堂中的提问 第二步：理解开放性问题和封闭性问题 开放性问题的特点 建立在事实性知识基础之上 需要充分研究、调查、反思以前的答案 有多种不同的答案，能促进学生讨论、争论、探究 学生需要更深层次地进入某个主题——扩展学生的思维 要求学生在回答问题时构建知识 -例如：为什么雨林对我们很重要？ 活动1:课堂中的提问 英国的作家艾伦·加纳在《谈话的力量》一书中写到： 要想让谈话继续下去，并且有一定的深度和趣味，就要继封闭式问题之后提出开放式问题。开放式问题就像问答题一样，不是一两个词就可以回答的。这种问题需要解释和说明，同时向对方表示（他们也很高兴你这样做！）你对他们说的话很感兴趣，还想了解更多的内容。 活动1:课堂中的提问 英国的作家艾伦·加纳在《谈话的力量》一书中写到： 在询问某人的家乡，并获知其来自亨茨维尔后，你可以接着问以下一些开放式问题： “你为什么从亨茨维尔搬到这里呢？” “阿拉巴马的气候跟这里有什么不同？” “在亨茨维尔的那段时间给你留下最深印象的是什么？” 活动1:课堂中的提问 英国的作家艾伦·加纳在《谈话的力量》一书中写到： 在获知对方希望保持现有的核电站而不希望再多建造时，你可以问以下一些开放式问题： “你认为应该怎样处理现有的核反应堆产生的废料呢？” “个人应该做些什么努力来防止修建新的核电？” “如果不再建核电站，你觉得国家应通过什么样的途径提供更多的电力？” 活动1:课堂中的提问 第三步：如何组织开放性提问 有效的开放性问题特别重要。这要求学生使用高级思维技能去深度挖掘和分析事实，从而得出有根有据的结论，发现更重要的东西，而不仅仅是做一些复制和粘贴的工作。 活动1:课堂中的提问 第三步：如何组织开放性提问 从以上的例子可以看出，大多数的开放式问题和封闭式问题使用的疑问词是不同的。请列出常见的封闭性问题和开放性问题的疑问词 活动1:课堂中的提问 第四步：快速反思 第一步 回顾“布鲁姆教学目标分类法” 认知领域 情感领域 动作技能领域 认知领域各层次目标的作用 根据表中第一列的相应目标层次，在第二列设计学生在这一层次所要做的行为（陈述句） 请在第三列根据例子设计的相应问题。 第三步：共享交流 与其他小组共享你们创建的陈述和问题。 布卢姆目标分类学的二维框架 采用了“知识”和“认知过程” 布卢姆目标分类学的二维框架 想一想： 开放问题与框架问题之间有