小学美术课堂教学中多样性材料创造性运用的重要性.docVIP

小学美术课堂教学中多样性材料创造性运用的重要性 湖北省宜昌市伍家岗区伍家岗小学 张咏梅 美术这一陶醉心灵的艺术，于生活的土壤中萌芽之初，就与自然之物相伴而舞，一路蹁跹而来，从未离开过对材料的探寻和研究，时至今日，材料的使用愈加丰富和精彩起来。 而人，从诞生之初，就以无惧无畏的赤子之心，热衷于用身体探知这个有巨大惊奇的世界。这一探知欲，在儿童期更是充满充沛的热情。作为美术教育的对象——小学生，正是对感知、触及、体验自然材料兴趣盎然的时候。 当形式丰富瑰丽多姿的美术和奇思妙想喜于尝试的儿童交结在一起时，那将会开出多么让人期待的奇异花朵！然而，在小学美术课堂教学中，这样引人惊叹的花朵并不多见。在花开的季节园圃里没有奇葩，令人惋惜，也引人深思。 究其原因，有二： 一、单一的绘画工具让美术课出现审美疲劳。 孩子很小就喜欢涂鸦是因为有鲜艳的色彩，奇特的造型吸引他们的眼球，低年段的孩子刚开始运用水彩笔、油画棒涂色，开始学习色彩的搭配、渐变，感受到了不同的绘画效果，对绘画充满兴趣，对美术充满热情。然而随着年龄的增长，学生对常用绘画工具的熟悉，绘画方式的熟练，绘画方法的熟知，鲜艳的色彩和完美的构图已不再新鲜，不同的绘画工具呈现的效果也不再新奇。加之缺乏新型绘画工具和新方法的介入，同时在教学中，往往美术课又常演变成为“绘画课”，导致学生简单地将美术与绘画等同起来，限制了学生对美术多样性的认识与感受，使得学生对美术课出现审美疲劳。 二、单调的美术形式让美术课滞后审美需求。 《美术新课标》提出“要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。 但在学校美术教学中，因老师观念的局限、材料配备的限制，导致美术形式很单调，使学生消磨了对美术的探索欲，削弱了美术的创造欲，限制了学生的个性发展与不同美术形式的表达。其实不同年龄段的学生对美术课的需求是不同的。随着年龄的增长，学生早已不满足单调的美术形式，纸和画笔不再是学生绘画中喜爱的主要形式语言，学生们对美术的材料、方法、形式都有了更高更广的需求，单调重复的几种固定美术形式对于日渐长大的学生早已乏味，远远落后孩子们的审美需求。 如何才能持续的激发学生的美术兴趣，怎样才能不断的注入新鲜的美术刺激，怎样才能长久的保持学生对美术的创造欲、探索欲，怎样才能让孩子在美术活动中获得饶有回味的乐趣，这是需要教师去深思、探究和发现的。 2011版《美术新课标》中提出：“运用各种材料和手段体验造型乐趣，表达情感和思想。”在美术活动中，要想给孩子们一个广大的可以天马行空的创想空间，一个有效的能够随心所欲的尝试平台，一个尽兴的完全酣畅淋漓的体验环境，绝不是建在无中生有的空中楼阁上的，必须借助一些表现媒介。物质材料作为表现媒介，是美术创作的物质基础，是构成美术形式美的首要元素。可以说离开物质材料就没有美术造型。如同声音之于音乐，文字之于书籍。美术，只有通过物质的表现才能传达出来。如果没有材料这一媒介，美术就只能想象而不能成为对象化的造型。 对于小学生来说，美术学习中材料的选取应有二个原则： 　一、有 趣 小学生美术学习的材料一定要有趣。比如：玩具水枪本是孩子的玩具，但生活中他们并没有太多时机玩耍，因此他们会有强烈的游戏欲望。在水枪里灌进颜料水，让学生在铺地长卷上喷射作画，玩具成为了作画材料，既满足了游戏欲望，又有绘画作品给予的成就感。学生的美术学习兴趣高涨盎然是可想而知的了。像这样小学生们与有趣的材料的互动，一定会激发了他们的主动探索和学习欲望。 二、方便 小学生美术学习的材料一定要方便获取。比如：冰棍的木杆、藕片截面切片、纵横网格的网兜、生日蛋糕的彩色蜡烛等等，对于它们学生们都熟悉，随手可得，有着生活的经验。美术活动的参与，可以给学生一个从不同角度观察身边事物的视角，会引发了孩子创造性使用材料、废旧物的兴趣。 引入丰富物质材料可以触动孩子的视知觉，可以变视觉刺激为形象思维，进而引发创作想象的浪花，最后会呈现出视觉表现的精彩。因而，在小学美术课堂教学中，多样性材料的介入对于学生的美术学习有着重要的作用。 一、通过认知材料，引导学生多方位感知，强化感官体验。 2011版《美术课程标准》提出“学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力。”用于美术造型的物质材料很多，有着色彩、肌理、质地、气味、弹性、韧性等不同属性，在美术学习中，学生通过触、看、闻等多种方法，视觉、触觉、嗅觉多种感官协同参与，打破传统的单纯以视觉来体验物象的局限，把学生的全身感官刺激起来，能多方位调动学生的感知，让学生认知材料，强化了感官体验。 棉花的柔软、砂纸的粗糙、扣子的圆形、绳子的条状、扭扭棒的可折性、纸浆的可塑性等等，各物质材料