审视讨论在情境教学课堂中存在的问题.doc

审视讨论在情境教学课堂中存在的问题 秦世敏 内容提要：讨论是一种学习过程，也是一种思辨得过程，通过讨论可以使参与者的思想深化，也可以使思维清晰化.条理化。在我国，课堂讨论大约在上世纪的60年代就出现了，它是目前各学科教学普遍应用的教学方式，而以语文学科应用几率为最高。一方面，它作为现代教学观念的重要课堂实践方式，作为语文课程特殊教学方式，作为师生习用的普遍的教与学的行为，具有其他教学方式所不可置换替代的教学功能和课程价值；同时我们也应看到它在教学组织过程中的学生主活动性，非教师本位性，以及它在教学指导过程中的间接指导性非教材性，令语文课堂易于陷入“零控制“的局面，造成课堂教学的无谓损耗。改善课堂讨论行为，并将之更好的为情境教学课堂服务，已是语文现代化命题中的重中之一重。 关键词:审视 讨论 情境教学 课堂 苏联伟大的心理学家赞可夫在经过 2 0年的教改实践后 ,曾深有体会地说过 :“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域 ,触及学生的精神需要 ,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”“情境教学法”的设想和实践正是想探讨这个重要课题——如何使教学法触及学生的情绪和精神领域 ,从而使教学过程成为一种渴求知识、不断探索、勇于进取的带有情绪色彩的意向活动 新的语文课堂标准规定，提高语文素养不只是培养语言感悟，提升语言思维，培养健康人格，而且要让学生会读书，会思考，有独特感悟，敢于发表自己的见解。讨论的主要目的是让学生学会思考问题，学会探究问题，并且使思想有条有理，有逻辑性。因此讨论是提高学生语文素养的途径之一。但是，讨论是一个训练过程，是一个学习过程，绝不是形式，更不能成为点缀或摆设。本文主要从两个大的方面进行分析：一是在讨论的过程中所体现出的原则；另一方面讨论在课堂教学中的不足来寻求新的策略。 一 讨论所体现的原则 （一）自主性原则 语文教育倡导“以学生为主题，以教师为主导”，主要体现在学生的自主学习之上。何谓“自主学习”？美国蜜执安大学的宾特里奇（Pintrich2000）教授给自主学习下了一个较为完整的定义：“自主学习是一种主动的，建构性的的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知动机和行为。自主学习在学生的个体，环境和总体的成就中起中介作用。”从以上的定义中我们可以看出，学生的学习动机和学习过程完全是出于自觉。恰恰由于讨论的需要，学生在学习过程中体现了自主学习的原则。 首先，当教师将确认好的讨论话题公布给学生后，学生会从各个方面去搜集资料或信息。这不仅促进了学生对语文的教材文本的进一步探究和挖掘，而且鼓励了学生去查阅大量的资料，开拓了学生的视野，增长了学生的见识，让学生在搜集资料的同时学习新知识。 另外，讨论是学生的“社会交往”活动，交往中要求学生根据他人情形（意见）及自己的认识判断来决定应对内容和态度。这一过程需要的能力叫“自决能力”，这就需要学生通过耐心的倾听，根据自己已掌握的知识进行判断和取舍，达到“去伪存真”，在此基础上不断提高自己的认识。 此外，在讨论结束后，教师会对讨论作一评价，学生会对潜意识的推动下听去老师的总结，认肯积极的一面，质疑模糊的说法，从而达到认识的进一步升华。 （二）合作性原则 讨论以学生的小组活动为主，它导致了小组学生之间的直接合作，这种合作不仅可以培养尊重他人，虚心好学的品质，培养帮助别人，共同进步的品格，而且可以培养互相合作，共创团体的精神。具体地说，这种合作学习有以下几方面的优点： 在合作学习交流过程中，同学们的想法，解决问题的思路，都明确化，外显化了，他们可以更好地对自己理解和思维过程进行监孔与调整。 在讨论中，学生听取并思索别人的意见，以完善、纠正、补充自己的想法，这个过程中学生自觉或不自觉地以别人的认知策略、智慧、技能、学习态度为参照物，觉察自我的缺欠，在潜意识或显意识里形成自我激励的明确心向。交流中不断换位体验施教者和受教者的双重感受，能潜移默化地形成自尊、自信、自强、自律等自我意识的正确倾向。 讨论中同学之间的观点的矛盾对立可以更好地引发同学们的认知冲突，交流争论，意见综合等有助于他们建构的，更深层的理解。 考察一些语文讨论组织指导及讨论展开均较有水平的班级，学生无论在阅读理解，口头表达，鉴赏批评，文化视野，演讲作文甚至应试负考方面，均表现出较强的优势，究其原因是在讨论中形成的“集体思维”主要体现在:①挺向于发掘动用课外资源理解作业;②习惯于对别人意见的评价；③常能在母主题中发现子主题，并试图以质询，交流的方式深入。 合作学习中交往协作的实践经历能历能有效地培养合作能力和合作意识，而这些都是解决问题的关键。 问题讨论给学生的课堂学习创造了于别人共同解决问题