因地制宜的上好科学课.doc

因地制宜的上好科学课 靖煤公司二中 李海 《科学（3—6年级）课程标准》以培养科学素质为宗旨，在目标上涵盖了情感、态度、价值观方面的目标，以及如何以主体活动方式与科学知识内容相结合的事例，大大降低了教师的理解和落实科学探究、情感、态度、价值观方面目标的难度。这样一来，教师也应该改变观念，改变教法，不能以老教法：教师讲，学生听，教师传授知识，学生通过练习记忆知识。在整个教学中学生处于被动接受知识的状态，教师主宰，忽略了学生的主体作用。上好科学课呢经过年的任教实践，我略谈几点看法： 一、动手操作，探究科学 《科学（3－6年级）课程标准》（实验稿）的基本理念指出：“学生是科学学习的主体…..学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，科学课必须建立在满足学生发展需要和已经经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”其教学建议指出：“教师应该悉心地引导学生的科学学习活动。亲自介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们活动中取得的进展、面临的困难和出现的问题，对活动的进展及时作出判断，并决定应当采取的指导措施和策略。”没有普及中小学实验教学，学生参与教学很少，甚至在农村有许多地方都没有做实验操作，把实验步骤和实验步骤图作为图文讲解，学生也习以为常，当然不会发现什么自然现象和实验结果。 我执教于农村，经过多年的摸索，虽然条件差一点，但每当有实验课我就提前准备，实验室缺的器材，我能做的就做，能买的就买，大的就可以向学校反映，尽量在实验课上满足学生的求知欲。在上五年级上学期的《沸腾》和三年级科学上学期的《小苏打与醋的混合》的实验中，有许多女生胆小，怕会爆炸，不敢操作，有些男生偷懒不去摸，这些都是不允许的，但我不直接威吓强迫，而是耐心询问，激励并引导其去做，晓之以理，动之以情，这样学生才乐意去做，主动操作，达到参与科学活动的目的。 二、参与活动，提高兴趣 《科学（3－6年级）课程标准》（实验稿）指出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。”学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，让他们观察事物，提出问题，解决问题，比单纯讲解有效得多，而且三、四年级的科学教材就是往这边发展。我在上三年级科学《》这课时，我把学生带到校园外，让全班在十分钟内寻找，学生当然兴奋不已，不到十分钟人人手里都有，找到多的学生显示出得意的神色，但是大多数学生手里拿着，却不知道从何处观察。这时教师就应充当引导的重要角色了，我先带有提示性的问答，也可以把大的观察目标和目的讲出来，让学生有个方向，也可以让学生自由畅想。比赛谁观察得更多更仔细，谁又发现了什么问题，谁又解决了什么问题，然后分组谈论，交流总结，最后小组汇报观察结果，效果甚佳。这样学生都参与了科学活动，培养了他们的能动性、积极性、集体性、探究性，为他们营造了一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，使原来自然课的枯燥乏味变成了浓厚积极的科学课。 《科学（3－6年级）课程标准》十分强调以科学探究为主的组织教学，它不仅通过目标、具体内容标准和科学教学活动的类型和设计等形式增强了科学探究的可操作性，而且明确告诉教师们，科学素质是无法像知识那样直接“教”给学生的，教师必须通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动过程中感受、体验并内化。所以科学课上必须有科学活动，科学活动必须有学生参与，学生只有参与了，才能提高他们对科学探究活动的积极性和兴趣性。我在上三年级上学期第一单元《各种各样的叶》一课，主要是让学生认识各种各样的叶。我叫学生在校内采集各种不同的叶子，课堂上，叶子各种形状、颜色、大小激起了学生的无穷的兴趣，使他们对叶子探究表现出了相当高的热情，我让学生分成小组，对不同的叶子，相同的叶子进行比较、归纳、分析，逐一认识，并且制作标本，这大大提高了学生的对科学的学习兴趣。 三、走出课堂，探究科学 课堂满足不了学生的求知欲，将学生的学习置于广阔的生活背景，丰富他们的学习经历。根据教学内容，带学生到校园、家庭、社会、大自然中去学科学，因此我们不要把学生束缚在教室里，教室外才是科学的天地，小学生探究科学活动不是一节课就能完成的，要重视课前调查准备和课后的探究活动。 为了提高学生学习科学的主动性、研究性和发现的能力，我在上三年级上册《天气》后，我和学生一起确立了以下几个研究专题： 1、持续观察一个周和一个月的天气情况，并做记录。 2、天气与气象有什么不同？ 3、人类在生活中哪些活动影响了当地的天气？ 4、天气的变化对人们的生产和生活带来哪些好处？又带来了哪些不便？人们采取哪些措施？ 5、什么是季风？ 6、观看本周本地的电视天气预报，并做记录。我每天都在早读前来检查，并和学生一起制定研究计划、方案，收集、整理资料，开展交流、探讨、总结、反思。让学生在课外活动中再次经历科学探究的过程，