听课感受.doc

听课感受 草长莺飞的三月下旬，值《语文课程标准修订稿》颁布一周年之际，我有幸参加了西部六省第2届小学语文生态课堂教学研讨观摩活动。三天的学习令我受益匪浅，下面将自己的学习心得与大家分享： 一、字的夯实 《语文新课标》再次强调了“写字”这一与学生息息相关的教学内容。这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定，强调“正确的写字姿势”和“良好的书写习惯”，强调书写的规范和质量。明确要求“在小学，每天语文课都要求随堂练习，天天练字”。 虽然此次听课内容均为3-6年级的课文，但几乎每一位老师都在教学过程中强调了写字的重要性。如：书写课题、默写古诗、描红、写课文中难记的字、重点字词等。教师也在示范的同时强调某个字的笔顺、间架结构，充分体现了新课标的要求。由此我想到了日常教学中这样一种现象：每当请学生到黑板上板书时，汉字虽然写对了，但我心里却觉得别扭。因为他们的笔顺和我的笔顺大相径庭，字的间架结构也不太正确。如果说把他们写的字比作一个人的话，这个人远看一枝花，近看豆腐渣。我想：低年级老师强调书写时学生们应该做得很好，中年级的老师也做这样的工作，是否就没有低年级那么重视？高年级教师在繁重的教学任务下也许或多或少地忽视了呢？可能我们把注意力完全集中在了“凹”“凸”“鼎”“幽”这样特殊的字上，而忽略了平日写字的基石呢？回头来看，各位老师在课堂上只用了两、三分钟的时间强调字的书写，那我们如果每天也在课堂上都有这两、三分钟的话，学生的书写习惯不就会循序渐进、日积月累，陪伴他一辈子了吗？还有我们的《写字》课本，闲暇之余也可以用来辅助教学、陶冶情操了吧？ 人教版四年级有一篇课文《白鹅》，其中有一个“供”字，老师为了帮助学生理解课文内容，出示了供的甲骨文。老师先让学生猜一猜这个“图”的意思，孩子们的想象力很丰富，有的已经很接近答案了。老师告诉大家，字的左边表示高山上的神灵，右下方表示人的手，手向上举着东西献给神灵，这就是“供”的含义。孩子们顿时豁然开朗——噢，原来作者把鹅当成贵人来写，可见作者对它的喜爱。一个“供”字，老师能利用其甲骨文写法在文章关键处帮助学生既了解它的古代写法，又使学生明白了字的本义，还让他们更近一步走进了作者的内心，真可谓一箭三雕啊！ 令我印象深刻的还有于永正老师教“眸”字的过程。他先让学生知道“眸”指瞳孔，又叫“瞳仁”，也叫“瞳人”。为什么呢？此时他请两位学生互相对视，要求看着对方的瞳孔。仔细观察后，学生明白了：在对方的眼中都看到了自己，自己是人，所以瞳孔也叫“瞳人”。接下来于老师让大家用“眸”字组词，许多孩子说了“回眸一笑”，于老师立刻提出谁知道这个词出自哪个典故，学生们知道了这是形容杨贵妃的。当即于老师请一个女生对他回眸一笑，之后他又对其他学生回眸一笑，问问孩子们有没有看出什么端倪。学生立刻明白了，此词只适用于女性。随后于老师又告诉孩子们，“回眸2008年奥运会”、“回眸日本大地震”中“眸”的不同含义。在讲“眸”字的四分钟时间里，我们多次听到了孩子们天真的笑声。我想：孩子们一定会对这个字记忆深刻的。在这个字词教学中，我们既看到了师生间亲切的互动，又听到了《长恨歌》中的名句，更知道了这个词在其他地方的不同用法，这和于老师多种教学方法是分不开的。 二、句的练习 听课过程中，我们经常能看到类似这样的句子练习：如老师在教《白鹅》时，其中作者写到了鹅“厉声叫嚣”，为了让学生进一步理解，教师出示了这样的习题：见到生客，它会厉声叫喊：（??? ?????? ?????）；篱笆外有人走过，它会大吼道:：（????????????????? )。这一练习，将情景创设、想象补白、遣词造句揉为一体，课堂气氛活跃。此外还有课堂上的仿写，如《我和祖父的园子》中有这样一段：祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。作者就这段话来体现自己的顽皮，课堂上老师也让学生即兴做了此类练习。还有体现作者追求自由的句子，如：我愿意______就______,愿意_______就_______,愿意______就________,我若愿意________,也________。这些仿写的过程同样也渗透着习作的辅导。 三、读的重视 我们可以看到，无论老师将文本怎样分析、怎样理解，但整节课都能听到许多次学生各式各样的读。新课标提出：“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字应用的实践。” 阅读教学是个性化行为，这句话一点儿不错。王崧舟老师在执教《望月》这一课时，一开始就要求学生轻轻地、柔柔地读课题，接着是提纲挈领地读，然后是细致入微地读。学文的过程中，有指名读、自由读；有朗读、默读；有师范读、师生合作读；有体验读、有配乐读，以读贯穿整