教育学期末重点1.doc

第一章 一、名词解释 1、教育学 ：教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，揭示教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。 2、学校教育： 学校教育便是所谓的侠义的教育，主要是指根据一定社会要求，有目的的、有计划、有组织地影响人的身心发展、促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动。 3、研究型教师：指教师超越传统的知识传递者的角色，不再只是教育改革的对象与专家学者研究成果的消费者，而是自己教育实践活动的研究者。 二、论述题 1、为什么说教育问题是教育学的研究对象？ 教育学以教育问题作为研究对象，是对教育问题的整体研究，它是一门高度综合的学科，教育问题主要有两类：一类是研究“教育是什么”的问题，二是寻求教育“怎么做”的问题，前者的研究构成了教育学中的科学理论，后者的研究构成了教育学中的实践理论。 2、马克思主义教育学的基本观点是什么？ （1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性； （2）教育起源于生产劳动； （3）教育的根本目的是要促进学生的全面发展； （4）教育与生产劳动相结合； （5）教育具有相对独立性； （6）应用马克思方法论研究教育问题。 3、教育学这门学科的发展经历那几个阶段？并列出具有标志性的教育家？ 1）、萌芽阶段：如中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人，他们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象，他们在提出其哲学、政治观点的同时，也提出了一些教育观点。 2）、独立形态教育学的产生：捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成。 3）、马克思主义教育学的建立：马卡连柯、克鲁普斯卡娅、杨贤江等。 4）、现代教育理论的发展：布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因、布卢姆等。 第二章 一、名词解释 1、学制：学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。 2、学校：学校是按照一定社会的需要，有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养教育的场所。 3、学校教育 4、癸卯学制 5、壬戌学制 二、简答题 1、简述学校产生的条件： 1）生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础； 2）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子； 3）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，是人类的间接经验得以传递； 4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。 2、试述现代学制变革的趋势： 1） 终身教育体系进一步完善 2）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长 3）普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展 4）高等教育大众化、普及化 3、教育劳动起源说的主要观点： 教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。 我国现行学制的组成部分有哪些？ 1）学前教育：托儿所、幼儿园 2）初等教育：小学 3）普通中等教育：中学（初中、高中） 4）中等职业技术教育：中专、技校、职校 5）高等教育：大学、学院、高专 6）师范教育：中师、高师（专、本、研究生） 7）成人教育：函授学院、教育学院、进修学院、干部学院、职工大学等。 三、论述题 1、论述我国学校教育制度的建立和发展史，从中得到什么经验，对我国现行学制改革有哪些启示? 1）要进一步完善终身教育体系。终身教育的内涵非常丰富，它建立在民主化、普及化的教育理念上，具有整体性、综合性、开放性、多样性和生活化的特征。 2）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。 3）普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展 4）高等教育大众化、普及化。 第三章 一、名词解释 1、遗传素质：遗传素质是指个体从祖先那里继承下来的外在的和内隐的解剖生理特征，如机体的构造、形态、神经类型、感受性等等。 2、儿童个体发展： 3、遗传决定论： 代表人物：英国人类学家高尔顿、美国心理学家霍尔 理论观点：个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用，儿童的智力和品质在其生命刚诞生时的生殖细胞中就已经被决定了，后天的环境和教育对于儿童的影响只能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变它们。 环境决定论： 代表人物美国的行为主义心理学家华生，其主要观点是： ①人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用； ②人整个的是环境的“产物”，有什么样的环境就会产生什么样的人。 二、简答题 1、简述教育与社会政治经济制度的关系 （1）社会生产力与教育 1）社会生产力对教育的制约作用：生产力制约着人才培养类型和质量规格；生产力发展制约着教育发展的物质基础；生产力的发展制约着教育结构的变化；社会生产