教育学笔记终结版.doc

绪论 教育学的研究对象：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。 教育概念： 狭义：指学校教育即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律有目的、有计划有组织地队受教育者身心施加影响，使受教育者身心产生预期变化的活动。 （三）普通教育学理论体系： 教育基本原理，教育原理，德育原理，学校管理理论 教育学的产生与发展 教育学萌芽时期（前教育阶段） 国内：孔子 因材施教 孟子 荀子 朱熹 国外：苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 昆体良 教育著作 《学记》中国最早 世界上最早一部教育专著 古罗马 昆体良 《论演说案的教育》外国最早 独立形态的教育阶段 1623年 英 培根发表《论科学的价值和发展》 首次把教育的艺术作为一个独立的领域提出来。 17世纪 夸美斯 《大教学论》近代第一本教育学著作，近代独立形态教育学开端。 1693年 洛克 《教育漫话》 完整绅士教育理论体系。 1762年 卢梭 《爱弥儿》 1717年 德 普鲁士王朝 颁布了世界第一步义务教育法。 1806年 赫尔巴特 《普通教育学》第一部具有科学理论体系的教育著作。 其是传统教育派 现代教育学之父及科学教育学的奠基人。传统教育派代表强调教育学要以教师、书本、课堂为中心。 教育学的多样化发展阶段 实验教育学 梅伊曼 实用主义教育学 以杜威为代表现代教育派强调的儿童、经验、活动中心。杜威《民主主义与教育》、《经验与教育》 教育学理论深化阶段 三 教育的发展 1、原始社会的教育 （1）教育具有原始性—过程原始、内容原始、方式原始 （2）教育具有全民性 （3）教育具有宗教性 2、古代教育 两个阶段 A 奴隶社会教育 （1）学校开始产生（有组织目的的教育组织产生） （2）具有阶级性 （3）教育与生产劳动相分离 （4）教育内容充满了贵族的道德的要求，教育形式是个别教学 B 封建社会教育 （1）学校教育有更大的发展（不但私学发展，官学也发展） （2）教育不仅具有阶级性而且更加明显 中国 四书五经 欧洲 宗教教育 骑士教育 （3）教育制度渐趋完善 C 近代教育 （1）国家加强了对教育的重视与干预（公立教育崛起） （2）初等义务教育普遍实施 （3）教育的世俗化 （4）重视教育立法，以法治教 D 现代社会教育 （1）教育开始普及并不断提高教育的年限 （2）最基本特征 教育与生产劳动相结合 （3）采用班级授课制 （4）教学内容手段日益丰富科学 （5）教育改革成为主流。 教育改革的影响——教育思潮（1）教育全民化（2）教育终身化（3）教育民主化 三 章 教育与社会发展 教育与社会关系规律 教育与政治经济制度 A 政治经济制度有制约作用，决定教育性质 政治经济制度决定教育领导权 政治经济制度决定教育的权利 政治经济制度决定教育目的和思想品德教育的内容 B 教育对政治经济制度具有反作用 （1）教育为一定政治经济制度培养所需的人才 （2）教育促进社会民主进程 （3）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 二、 教育与生产力关系 （一）生产力对教育的制约作用 1、生产力的发展是教育发展的物质基础决定教育的规模与速度 2、生产力的发展决定教育结构的变化 3、生产力的发展制约人才培养的规格 4、生产力的发展制约教育的形成、内容和手段 （二）教育对生产力的推动作用 1、教育通过再生产劳动力为生产力的发展服务 2、教育通过再生产科技文化知识促进生产力的发展——教育对科技的作用 （1）教育通过传递和积累科技发挥再生产科技功能 （2）教育通过高校可以创造发明新的科技来发挥再生产科技功能 补充：科技对教育的作用：科技的发展影响教育内容、影响教育的手段、影响教育的质量与受教育者的数量 四 章 教育与人的发展 1什么是人的发展 作为复杂整体的个人，在从生命开始到结束的全部人生过程中。生理和心理两方面不断发生的变化过程，特别是指个体身心的特点向积极的方向变化的过程 2人的身心发展的影响因素 遗传素质对个体发展的影响 遗传素质是指个体与生俱来的，从上代继承下来的和生理解剖上的特点 1、遗传素质为个体发展提供生物前提和可能性 2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段 3、遗传素质的差异在人的身心发展的个别特点上有一定的影响 重视遗传素质的作用同夸大遗传素质作用的“遗传素质决定论”有本质的区别，“遗传素质决定论”把遗传素质给人提供的发展的可能性与人发展的现实性混为一谈 环境对个体身心发展的影响 环境包括自然环境和现实环境 1.环境为个体的发展提供客观条件，对个体发展具有制约作用 2环境对个体发展的影响有积极和消极之分 3环境决定论错误忽视遗传和人的主观能动性在个体发展中的作用 学校教育对个体发展具有主导作用 1 学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动