吉春亚：根·标·线·梯----优化语文教学设计例说二.doc

根?·??标???·?线?·?梯----优化语文教学设计例说二 线------线清点明，主线串珠 结构复杂、程序繁杂、氛围嘈杂是近年来阅读教学比较常见的课堂景观。有位教师教学《画风》，设计了听风、说风、试风、看风、画风五个步骤，一篇本不复杂的课文，经教师这么一折腾，反倒变得复杂起来了。闹腾的结果是冲淡了语言的积累和运用，浪费了有限的教学时间。那么，该如何给阅读课“减肥”、“瘦身”，实现教学流程的简洁流畅呢??优秀的课堂教学都有一条鲜明的探究主线贯穿教学始终，给人营造了一种匠心独运、荡气回肠的感觉。能够从文本中提炼出一个适切的探究主题，并以此为主线串起整篇课文的教学，可以使教学目标更明确、条理更清晰、重点更突出、结构更完整。 1、学法入手，体现主线 我们来看一看人教版十二册第一单元《桃花心木》教学的整体设计： 初读，整体感知观其概---??? 再读，提出问题共解疑。 ? 精读，潜心会文领其意 ?展读，联系生活话感悟。 ?这一则教学设计的思路以“读”为主线展开，从“初读”到“再读”到“精读”到“展读”各个环节逐步深入，环环相扣。在“初读，整体感知观其概”的环节中学习生字新词，概括文本主要内容，“再读，提出问题共解疑”中，学生自主学习，提出疑难问题与同学讨论，不能解答的疑难留待下一个环节的学习中共同解惑。“精读，潜心会文领其意”环节中，针对大家共同的疑惑，细读课文，品词析句，体会“树木自己学会在土地里找水源”喻人在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，促进成长的含义。最后的“展读，联系生活话感悟”环节中，指导学生联系生活实际写出自己对文中关键句子------“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的含义的理解。 老师引导学生用这种方法读懂课文后，学生就可以用法自学本单元的其他几篇课文。 2、单元话题入手，显现主线 人教版第十册的第二单元主题是“童趣”，在教学古诗三首时，可以从单元话题入手，根据教学目标让教学在一条主线上。 本课教学目标是这样确定的： （1）认记古诗生字，正确读写“蓑”、“遮”生字和词语。有感情地朗读课文，并能背诵。 （2）通过看注释，品读重点词句，想象诗中意境，体会诗歌中所表达的童乐、童趣。 设计流程为 ? 导语，引童趣 ? ?  ? 初读，悟童趣 ????????????????? ? ? ?????????????????? ? 品读，想童趣 ? ? ? ? ?  ? 拓展，延童趣 ???????????????? ? ? ?????其中，在“初读，悟童趣”的环节中，认记古诗生字，正确读写“蓑”、“遮”生字和词语，读通课文；在“品读，想童趣”阶段，学生张开想象的翅膀，表达出童趣盎然的景象，并能有感情地朗读；在“拓展，延童趣”的环节中，背诵课文所学的两首诗，且收集朗读其他表现童趣的古诗。这样的教学设计，删繁就简三秋树，为省事高效地实现教学目标奠定基础。 3、文本课题入手，再现主线 课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题来组织教学主线可以突出重点，达到事半功倍的效果。 ???人教版 第十册《桥》是一篇微型小说。 ? 词语复习，口头表达《桥》的内容 ? ? ? ? ? ? ? 说话练习，聚焦像山一样伟岸的“桥”----老支书 ? ? ? 写话练习，聚焦“桥’含义，抒发情感。 ? 感情朗读，目光聚焦“桥”的险情 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?  从教学流程中不难发现，线索清楚，每一个环节都有语文能力----或读、或说，或写的培养。实际效果也的确能实现预先希望达成的教学目标。 4、关键词句入手，再现主线。 在文章中会有一些牵一发而动全身的关键词句，这些词句在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。如能抓住这些句子设计教学主线，能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。， 《浅水洼里的小鱼》教学中，紧抓“在乎”这个词语，把朗读课文，品词品句、写话训练等融进教学过程中。 复习引入，初悟“在乎”?? 品读课文，深悟“在乎”? ?吐露心声，我们“在乎” ??? 延伸课外，拓展“在乎” 第十册第7单元《自己家的花是给别人看的》课文中有两句深刻含义的话语：“多么奇丽的景色，多么独特的民族！”；“人人为我，我为人人”， 可以紧扣这两个句子进行线性设计 ???????????家里“奇”----我为人人 ???????????街上“奇”-----人人为我 ????????????永远“奇”-----独特民族 ??????????5、文本主旨入手，清晰主线 《为中华崛起而读书》，即是课题，又是文本的主旨。教学思路可以是这样展现。 解，崛起而读书之意--------理解课题? 探，崛起而读书之因?------中华不振? 泄，崛起而读书”之感----