从山东昌乐二中的成功经验看我校的课改(预发）.doc

从山东昌乐二中的成功经验看我校的改 自2010年2月我校开始“互教互学”高效课堂教学改革以来，全校上下一心，摸着石头过河，试图探索出一条能够符合新课标的要求，实现“高效课堂”的有效教学之路，经过这两年的风雨历程，大家对学校所倡导的“互教互学”高效课堂新模式已经有了比较清楚的认识，也逐步积累了一些经验，本人在这方面也感受颇多，困惑也不少。我认识到，为顺应时代发展的潮流，与新课改的理念相适应，为培养学生自觉学习、自主学习、合作探究的能力，逐渐摒弃过去传统教学中的一些陈规陋习，学校积极推进教学改革，创建“互教互学”高效课堂教学新模式，势在必行。所以我也在这次课革中努力地按学校提出的思路去认真加以尝试，实践的结果让我感觉到经常是学生参与度不高，时间花掉了却很难取得满意的效果，有些老师最终还是穿新鞋走老路。学校组织了三次研讨课活动，每位教师的登台献艺都充分体现了学校提倡的教改思想及教改模式，而且一部骨干年教师还上得相当精彩，受到了上级领导和专家的赞许，但我觉得这离课改的目标还相差甚远，我们还停留在形式上。可以说经过两年多的上下努力，新课改的思想及模式已深入人心，但我们面临的最大困难是：教学的主体—学生并没有真正动起来，要实现“高效课堂”教学，学生积极参与到其中才是最关键的，怎样才能让学生动起来？这才是在教改实践中困扰每个教育工作者的真正原因。三月份的山东之行，开拓了我们的课改视野，尤其是潍坊的昌乐二中之行，经过聆听赵丰平校长的教研介绍，听推门课及与该校教导主任的交流互动，使我内心激动不已，感觉不虚此行，昌乐二中课改后的这种“高效课堂”不正是南外人所期待的吗？走进昌乐二中的课堂，学生们那种寻求真理，积极讨论、合作探究，师教生，生教生，互教互学的那种热烈情景感染了我，至今还让我觉得余音绕梁、历历在目。在此，本人用一定的篇幅对两校的课改理念及模式来做一个比较。 二、两校课改方法的比较 （一）教学理念与教学模式 我校的“互教互学”高效课堂模式提倡以学生为核心，把主要的时间还给学生，“先学后导，以导促学”，强调两个重点：导学案编制和分小组学习。在课堂上具体落实在四个教学环节，即：前提测评—目标展示—导学达标—达标测评。而“前提测评”则以“导学案”的预习为基础，四环节中，“导学达标”则是实现“互教互学”高效课堂的重头戏，这就要求教师课前充分准备，课上有娴熟的驾驭、应变能力，这一步可通过认真、严谨的集体备课来实现，但由于在小组划分的不科学性及骨干学生的培训不到位，缺乏领头羊，致使在自主学习，合作探究时学生无所适从，课堂上虽然讨论得很热闹，其实效果并不佳，最终导致学生的参与度不高。其实我们都应该认识到这样一个事实：即学生的参与度及参与技巧是课改中最关键的一个方面，这也恰恰是制约我校课改，实现“互教互学”高效课堂的瓶颈，要彻底解决这个问题，当然不是一朝一夕就能实现的，这有待于逐步加强。 昌乐二中则提出了“不惟模式唯高效，打造‘271高效课堂’”。他们的理念是：把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。“271高效课堂”注重一个核心：以学生为核心；两个目标：学生素质的全面发展和能力的培养；两个重点：导学案编制和学习小组建设。昌乐人认为素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育。高效课堂是教育本质的回归。 “271高效课堂“的模式可概括为“三段六步”，三段是：预习自学（课前）→高效课堂（课中）→训练拓展（课后）。而六段则为：读书自学（自主探究）→导学案引领（二次探究）→分组合作（讨论解疑）→展示点评（拓展提升）→总结反刍（当堂检测）→自我完善（训练提升）。 由上述的“三段六步”这一模式我们可以看出，昌乐二中在具体的教学实施中，就比我校的四环节更加细划，更具有可操作性。 从对昌乐人十年磨一剑，所形成的教改理念及“271高效课堂”教学模式的理解中我们看到了我校在这一年多来的教改中存在的问题，也觉得我校还应该在大家已经认可的已有四环节的基础上更加细化一些，以便于老师们更容易操作。 （二）导学案的编制与使用 在我校的课改实施中，也强调导学案的编制及使用，这一点勿庸质疑，但导学案的编制与使用也仍然停留在形式上，且导学案的编制质量也不太高，也没有真正落在实处，暂且抛开质量高低这一因素不论，我认为导学案的使用之所以存在走形式的问题，主要是这么多学科，如果都要使用导学案，一是经费出自何处，二是在课前应该怎么做才能让学生把导学案的使用落在实处，其实是解决学生如何才能自觉地去做，能否有一定的时间安排。这些都是需要学校全盘考虑的问题。 而昌乐人在导学案上则提出了“三案并举”一说，所谓的三案即：1、预习案（课前使用）；2、探究案（课中使用）；3、训练案（课后用）。其中预习案是学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备的重要依据。探究案则是指导学生