谈谈科学课堂的评价.docVIP

谈谈科学课堂的评价 　　一、课标中关于评价的内容简述 　　 　　1.评价指导思想及目的 　　“新课标”中指出科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养，这样的评价就要让我们注意到：（1）评价主体要多元化；（2）评价内容的全面化；（3）评价方法要多样化；（4）评价时机的全程化。在我们的思想中关于对学生的评价要一切有利于学生个体的素养发展，有利于学生对科学探究的兴趣提高，有利于学生科学探究方法的改进，有利于学生科学知识的积累与应用。 　　2.评价内容及方法 　　准确把握评价的内容才能做到有的放矢，全面提高学生的科学素养。评价的内容主要从三个方面进行：（1）科学探究方面，这里重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；（2）情感态度与价值观方面，这里是重点评价学生科学学习态度；（3）科学知识方面。这里重点评价小学生对科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。 　　同时，科学课程评价以真实的日常教学为基础，灵活的运用评价方法。常用的方法有：教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、活动产品分析、学生成长记录袋，评定量表、作业法、评教法等，当然在课堂教学活动中，任何一个可以搜集到学生探究过程的资料的方法，都可以做为评价的依据。 　　 　　二、科学课堂中关于评价的注意点 　　 　　1.科学教学应把成果性评价转变为行进性评价 　　从科学课的目的看，培养学生的实际学习过程与发展状况，也即是重视了学生探究的过程，也就是说，把评价的主要方面转移到学生探究的行进步骤、流程上，重视了过程性学习，这与旧大纲中只看重学生的成果性，有了很大的改进。众所周知，过去学生的探究只是对老师设计方案进行验证，能证明结果的实验评价较高，这是唯一的标准，而忽略了学生在实验过程中的差异性。如果对学生在科学课探究的过程中，注重探究的过程，在过程中发现问题，解决问题，这样才有助于学生科学素养的提高。 　　在三年级开学初的第一节科学课上，由于准备不充分，很多学生依赖于过去老师的讲解，看了书，画画重点就可以了，而不准备材料进行必要的实验。怎么办？第一次上科学课不能调动学生的积极性，对今后的科学课程学生都会带来负面的影响。我改变了原来的教学设计，以游戏带动探究。“同学们，会折纸飞机吗？就是折成头尖尖的，一扔就可以飞很远的那种。”“会”，同学异口同声的说，谁会拒绝玩呢？学生们翻开书包，找到自己所能利用的纸，纷纷折起纸飞机来。“老师，我折好了。”“我也折好了。”不一会儿，学生拿着自己的“成果”到处炫耀起来。“好！下面请同学们拿着自己的‘飞机’一起飞到教室后面去。”我指挥着大家在教室后面站好，准备试飞自己的“飞机”。“预备，飞！”各式各样的飞机，纷纷从孩子们手中飞出去，有的直直地撞在黑板上，掉了下来，有的飞机在空中划了一个美丽的弧线，打了个转落在了课桌上，有的却随手而落。“同学们，谁的飞机飞得最好？”“我！”“我！”一个一个飞得又快，而且飞的时间长的飞机的小主人高兴得举起了手。“同学们，为什么他们的飞机比较好呢？”我转问其他的同学。同学们听了我的话纷纷拿起手中的飞机进行了比较。“老师，他折飞机的纸比我厚。”“老师他折飞机时折得比较好，比我多折了一道”……“那你们会怎样做呢？”一个同学举手说：“我要找一张比较厚一点的纸。”“我要学习它的折法”……“好，那你们试试”……为了比试高低，一个个铆足了劲，想尽方法完善手中的成果。不一会儿工夫，学生们又完成了作品。“好，请同学们再站到教室后面去，看看你的飞机怎样了。”一时，飞机在教室里纷纷腾空而起。“成功了，成功了，”同学们欢呼起来。“你怎么成功了呢？”我问一位同学。“因为，我的飞机比以前飞得远了，飞的时间长了。”“你是怎样做到的呢？”“我换了一张硬一点的纸就可以了，我以前的那张纸太软了。”如果我在刚开始上课时先讲清折纸飞机的注意点，比如：纸的硬度，折的方法等，同学们按照我的方法去做同样会做得好，甚至于会减少这节课中出现了混乱的场面，节省了时间。那样做行吗？学生自行探究体现在哪儿？遇到问题时，学生会解决吗？因此，不能一味地强调学生掌握结果没有，而在于学生会解决问题没有，这样的探究才有意义。 　　2.将评论性评价与诱发性评价相结合 　　在课堂上，我们需要将学生的所做所为作一番评价，对其优缺点做个品头论足，确实，有的评论可以激发学生的学习热情，但却不能保持持久地进行再探究。如何既能对学生的探究行为作总结性评论，又能促发学生对新一轮的科学探究保持浓厚的兴趣呢？这就需要将评论性评价与诱发性评价相结合，在对其行为进行总结评论的同时，又需引导其发现问题，思考问题，在这一过程中更多的将学生引入下一个未解决的