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课题切入，情感在对话中升华 　　教学目标： 　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文，感悟作者对这位天游峰扫路人的敬佩之情。 　　2. 透过语言文字，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 　　3. 揣摩文本，领悟作者描写天游峰和扫路人的巧妙方法。 　　教学流程： 　　一、解题质疑，抓词语初读感知 　　1.揭题、读题 　　师：从课题中你做出了哪些阅读猜测呢？（围绕“天游峰”和“扫路人”进行初步的猜测。） 　　师：读了课题，你又有什么问题吗？ 　　预设：天游峰到底是什么样儿的？这位扫路人是谁？他是个怎样的人呢？ 　　２.巧解词语，初读感知 　　（1）请同学们把课文打开，自读课文，读准字音，不理解的词语可以通过查字典或联系上下文来理解。边读边想一想，刚刚的哪些问题可以独立解答？ 　　（2）检查词语的掌握情况。 　　出示词语： 　　飘飘悠悠顶天立地 层层叠叠 　　气喘吁吁大汗淋漓 望而却步 　　半途而返 　　炯炯有神慈善 褪色瘦削 　　黝黑 豁达开朗 　　指名读词语，说发现，带着自己的感受体会再读词语。 　　二、与天游峰对话，感受天游峰的“险” 　　1.天游峰在哪儿，它是什么样儿的呢？请在课文中找出描写天游峰的语句，读读这些语句，想想天游峰给你留下了怎样的印象？请用一两个字概括出天游峰给你的印象。（高 险） 　　2.师：课文中哪些语句描写出了天游峰的高和险，谁来把自己找到的句子读一读。 　　（1）指名读（第二自然段相关内容）。 　　（2）在这段话里，哪些地方特别能让你感受到天游峰的高和险呢？ 　　组织学生交流,抓住“九百多级石梯 、像一根银丝、仿佛被风吹断似的” 等相关语句，引导学生体会作者抓住了这些具体的数据及形象化的比喻突出了天游峰的高和险。透过作者登上峰后“心里好不得意” 这一情态，更好地烘托出天游峰的险峻。 　　（3）想看看这天下第一险峰吗？（出示课件，结合介绍天游峰的相关资料。） 　　3.指导朗读：武夷山的天游峰是那样的险峻，作者登上了天游峰是那样的喜悦，我们一起来读读这一自然段好吗？ 　　4.小结过渡：这一段文字作者通过具体的数据、形象化的描述、侧面的烘托描写出了天游峰的特点，你还找到关于天游峰的其他描写吗？ 　　（1） 指名读第七自然段相关语句。 　　交流紧扣：“九百多级石梯、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返”这些词语，抓住游人的表现去感受侧面烘托天游峰之险峻的表达方法。 　　（2） 指导朗读 　　5.师质疑：既然是写扫路人，为什么用了整整二段文字来写天游峰呢？这对我们写文章有什么启发？ 　　三、与扫路人对话，感悟老人的“乐” 　　（一）从整体入手，初步感知扫路人的形象 　　1.课文是怎样直接描写这位老人的呢？读课文 3 ― 12 自然段，抓住老人的外貌、语言等描写读读，体会一下这是一位怎样的扫路人？ 　　2. 交流：老人给你留下了怎样的印象？ 　　（二）抓住作者对这位老人的两次外貌描写，加深体会 　　1.指名读课文中对老人的第一处细节描写。 　　相机出示句子：“我循声走了上去，及至到了眼前，……清扫着路面。” 　　（1）指名交流：引导学生紧扣“精瘦”、 “褪色的衣服”、 “运动鞋”这些词语来谈自己的感悟发现。 　　（2）师：可见，无论是“褪色”，“运动鞋”还是“精瘦”，都准确地反映出老人是扫路人这一身份，你看短短的两句话，作者用词是多么准确，多么恰当！我们一起来读读这句话。 　　2.师：来，我们继续走近这位老人，看清楚这位老人。 　　课件出示，生读：借着淡淡的星光，我仔细地打量了他，瘦削的脸……慈善的眼睛炯炯有神。 　　（1）读了这段，你又觉得这是一位怎样的老人？ 　　“慈善”、“炯炯有神”体会到他的健康、勤劳、善良。 　　（2）能概括介绍一下这位老人吗？ 　　（3）能用上四个字的词语吗？（勤劳善良、神采奕奕、吃苦耐劳、精神抖擞。） 　　3.师质疑:上面两段都是对老人的外貌描写,作者为什么要分开来写呢？放在一块儿写不是更省事吗？ 　　4.师小结过渡：刚刚我们抓住关于老人的外貌描写细细品读，有了很多的发现和收获。不难发现，课文中除了对老人的外貌进行细节的描写以外，还有多处细节描写。同学们能不能像刚才一样，抓住某一处细节描写细细读读，说说你还体会到这是一位怎样的老人？ 　　自由读，抓住相关语句在书上写写批注，也可以和同桌交流感受、发现。 　　（三）继续抓细节描写自主探究，完成对扫路人的清晰认识 　　1.交流一： 　　老人引我们进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶很热――（指名先读后谈感受，体会到老人的热情好客。） 　　（1）师导：再细细读读后面的一句话，你还体会到了什么？