何引导农村初中“偏食”学生进行成功的英语入门学习.doc

三都初中教师优秀论文（2）——如何引导农村初中“偏食”学生进行成功的英语入门学习?? 2010-12-23 15:10:51|??分类： 教师天地 |??标签： |字号大中小?订阅 ? 【内容摘要】农村初中许多学生理科学习成绩优异，甚至母语学科也学得不错，但外语是其软肋。这些学生往往对英语学习越来越失去兴趣、信心与意志，有的干脆弃学英语，产生严重学业“偏食”现象。我从教十余年发现这些学生英语入门学习过程中在观念、方法上存在共性特征，并在学习英语新课程标准以及借鉴名师经验基础上编成有自己特色的教材《英语入门教学“四斧头”》，对他们进行针对性辅导，获得成功。本文就此谈点我的点滴收获，借以抛砖引玉，并望得到专家斧正。 【关键词】“偏食” 英语入门教学“四斧头” 一、问题的提出 本人刚走上教学工作岗位时，几乎完全“临摹”JEFC教师用书上的教学建议组织课堂教学，听说领先、读写跟上，获得良好的效果。但许多学生在英语学习过程中以机械记忆为主，自学能力差，依赖性强，而且出现不少学生逐渐跟不上，进而由喜欢到畏惧，由畏惧到厌恶以至最后放弃英语学习，转而“偏食”数学、自然科学等理科。本人在此后历年任教初三年级英语过程中，发现这类学生比比皆是。为什么会出现这种状况？怎样才能帮助这些初三学生走出英语学习的困境？怎样才能在初一英语入门阶段就防患于未然？ 二、原因分析 本人深入调查分析，发现这类学生中不乏智商高的，他们数学、自然科学等理科成绩优秀。甚至语文等母语学科也学得不错，根据多元智能理论，他们不属于语言智能欠发达的，理应能学好英语，然而事实并非如此。通过观察和调查发现原因主要有四点，也即这类学生学习英语有如下四个特征： （一）认知特征。这类学生认知能力比较好，会很自然地比较汉语和英语学习方法的异同，由于他们早已习惯于汉语教学从拼音开始，于是强烈希望学习英语也能有类似于拼音的标音符号，教师如果不教音标，他们会自发用汉字、拼音甚至方言音来注音，如将go to bed注音成“狗兔拜堂”， 将I’m fine, too注音成“爱慕饭桶”，（社会上有所谓的“傻瓜英语”，即源于此）。然而这种注音必然会遇到两种语言语音不能对等，注音符号难以统一，多套文字（音）难以记忆等问题，结果学成汉语式英语以至笑话百出。 （二）负迁移纠缠。在学习过程中，这类学生往往进行强烈的心译，比较汉英异同，于是一开始就发现两种语言小同而大异，甚至会觉得英语远不如汉语优越，于是不但难以进行正迁移，而且容易被负迁移纠缠，渐渐失去学习兴趣、信心和意志。 （三）陷入语法泥潭。这类学生习惯于用理性思维的方法来学英语，他们往往一开始就试图总结出一套规律、一些公式来记住所学的内容，注重学习（learning）而忽略习得（acquisition）, 结果是过早陷入语法泥潭不能自拔，不但他们片面总结出的“语法”模糊混乱，而且由于死钻语法而忽略口语训练，正确性和流利性均得不到保障。 （四）交际过敏。这类学生读书多数已经从朗读过渡到默读，而且多数人有些内向，缺乏人际交往智能或者说是缺乏人际交往热情，对交际法和合作教学持一定程度的反感态度，有的甚至畏惧用外语进行交际训练，患了“交际过敏症”。他们默默无语的外语学习效率能高吗？恐怕最多只会学成一点应试的“聋子英语”、“哑巴英语”而已。 三、解决的策略 应该说，上述情况几乎在每位学生身上都不同程度地存在，只要引导得当还可转化为学习外语的有利因素。如建立在认知心理学（the cognitive psychology）基础之上的认知法（the cognitive approach）、认知法交际法(Cognitive Communicative Approach)等就充分肯定了认知功能在外语教学中的重要地位。 认知法受乔姆斯基转换生成语法和布鲁纳知识结构论的影响，认为任何语言里的句子是无穷无尽的，一个人不可能学到每一个句子，但在教学过程中，理解所学材料，掌握语言运用规律，就能举一反三地学好语言，从而提高外语教学的效率。认知交际法要研究怎样科学地运用认知规律以形成交际的各种能力。认知交际法认为：认知和交际是关于英语教学中学习和能力运用的矛盾统一体，而并非对立面，认知是掌握英语知识的方法，交际是英语知识的运用。 张正东（2002）在谈到语言知识是外语教学的立脚点时指出：语言知识是外语教学的立脚点有两个内涵： 1）语言知识可以成为外语教学所要培植的运用语言能力之大树的根； 2）语言知识可以成为外语教学作为三级跳远运动的弹跳点。 语言知识不是外语教学的目的，外语教学的目的是培养运用目的语的能力。这个立脚点作为根是为了长成大树，作为弹跳点是为了跳得更快更远。 本人主张教学要适应学生心理需求，外语入门教学不妨投其所好，并对其所恶进行引导。我采取了自编《英语入门教学“四斧头