第三章第三章教育与个体身心发展.doc

教育与个体身心发展 第一节 个体身心发展概述 一、个体身心发展的含义 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。 二、个体身心发展的特殊性 （一）个体身心发展是在社会实践过程中实现的 人是社会的人，人是在社会环境中发展的，但社会环境对人的影响，离不开 人的社会实践。如果离开人的社会实践活动，再好的客观杜会环境，对人的发展 也起不了作用。 （二）个体身心发展具有能动性 主观能动性是个体积极主动地认识世界、改造世界、认识自我和改造自我的 心理倾向和实际行动。 在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于学生在学习过程中所付出的主观努力。 三、个体身心发展的动因 （一）内发论 内发论者认为，人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的 顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的典型代表。柏拉图则是西方古代内发论的代表、奥地利：弗洛伊德（梦的解析：梦肯定来自内）美国：威尔逊(E o．W/lson, 1929-)美国心理学家格塞尔（猛虎威胁啦） （二）外铄论 外铄论的基本观点是，人的发展主要依靠外在的力量，我国古代性恶论的代表人物荀子，英国洛克认为，人的心灵是“一块白板”，外部的力量决定人的发展状况。华生甚至这样说：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼……。” （寻（荀）找落（洛）花（华）生） （三）多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体 成熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背 景等）通过个体活动相互作用的结果。个体积极的实践活动是架通内困与外罔的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。 学生的成长是在教育、环境等多种外部因素加上学生自身不懈努力的情况下取得的，是多种因素相互作用的结果。 四、个体身心发展的一般规律 （一）个体身心发展的不均衡性 个体身心发展的不均衡性主要表现在两方面。首先是同一方面在不同年龄阶 段有着不同的发展速度。其次是不同方面发展有早有晚。 针对个体身心发展的不均衡现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概 念。 发展关键期指个体在发展过程中，形成某方面能力，达到某种水平可能性最大的时期。在关键期加强训练，对个体此方面潜能的挖掘将起到事半功倍的效果。反之，如错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 个体身心发展的不均衡性要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期及时施教，以促个体更好的发展。 （二）个体身心发展的顺序性 任何作为人的生命个体，其身心发展必然经历一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程具有一定的顺序性。 人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须循序渐进地进行。 （三）个体身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。不同发展阶段之间是相互关联的，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程性的意义。 个体身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。 （四）个体身心发展的个别差异性 个体差异性首先表现为男女性别的差异，其次，个别差异表现在身心所有的构成方面。 个体身心发展的个别差异性，决定了教育工作中应发现和研究个体间的差异特征，凶材施教，实现教育的丰富化和多样化。 （五）个体身心发展的互补性 它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 互补性也存在于生理机能与心理机能之间。 互补性规律告诉我们，培养受教育者自信和努力的品质是非常重要的。 第二节影响个体身心发展的主要因素 个体身心发展水平受到遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动的影响。 一、遗传对个体发展的影响 （一）遗传的概念 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。 （二）遗传在个体身心发展中的地位 1．遗传素质是个俸身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性 但遗传素质只是人先天素质的组成部分，而不是全部，如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能成为现实。 2．遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 个体的遗传素质是