教育心理学考纲.doc

实验研究 行动研究 客体永久性 最近发展区 效果律 高路学习迁移 观察学习 练习律 准备律 效果律 经典条件反射 消退 分化 泛化 操作性条件反射 强化 惩罚 普雷马克原则 连续接近技术 观察学习 自我强化 替代强化 认知示范 学习的顿悟说 有意义学习 机械学习 先行组织者 发现学习 接受学习 上位学习 下位学习 发现法教学模式 认知结构 图式 支架教学 陈述性知识 程序性知识 智慧技能学习 动作技能的学习 学习迁移 正迁移 负迁移 内部动机 外部动机 成就动机 自我效能感 三、简答及论述 1. 学习和研究教育心理学的意义？ （一）教育心理学对教师成长的意义 称职的教师至少应具备三个条件，包括系统掌握某门学 科的知识、了解学生个体发展及学习原理等心理学知识、 将学科知识与学生心理特征两者灵活运用于教学的能力。 研究者 (Fuller ＆ Brown，1975)根据教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段，每个阶段都有其不同的发展特征。 （二）教育心理学对提高教育教学效果的意义 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，教育心理学研究揭示了教育实践过程中学生的学和教师的教的各种心理现象及其规律性。掌握了教育心理学，有助于教师正确组织教学工作，选择有效的教学方法，采用现代化的教学手段与途径，激发学生学习动机，促进学生身心健全发展，从而有效地开展教育教学，提高教育教学质量。 2. 简述教育心理学的基本研究原则。 客观性原则 系统性原则 理论联系实际原则 教育性原则 3. 什么是自我同一性？青少年自我同一性发展有哪些不同的表现？ 自我同一性”本意是证明身份，指个体尝试着把与自己有关的各方面结合起来，形成一个自己决定协调一致不同于他人的独具“同一风格”的自我。简单理解大概就是把自己“ 众多的人格”同一起来，形成一个比较稳定的人格。是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的时间维度。1.同一性迷乱.最低的发展状态，缺乏对一系列内在价值与目标的遵从与承诺，也缺乏对于未来的探索或者对未来的探索非常肤浅。 2.同一性拒绝.表现为一种高度的遵从与承诺而不做探索。 3.同一性延缓.是指延缓做出有关同一性发展的关键性决定，如职业上的、人际上的、价值观念上的选择。 4.同一性获得.表明同一性过程的自主性解决，表现出在一段时期的探索后，一套承担责任的承诺得到整合 。 4. 什么是最近发展区？其对教学的意义是什么？ “最近发展区域”是维果斯基用来解释儿童怎样学习的关键概念之一。认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，。两者之间的差就是最近发展区。1：信任对不信任（从出生到1.5岁）。主要发展任务就是建立起对他人的基本信任感，获得安全感。 阶段2：自主对怀疑与羞怯（1.5~3岁）。主要发展任务就是独立做事情或自主行动，形成自信心、自主性。 阶段3：主动对内疚（3～6岁）。发展的主要任务：获得主动性，既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害的或被禁止的活动。 阶段4：勤奋对自卑（6～11岁）。主要的心理发展任务是胜任感和勤奋感的发展。 阶段5：角色同一性与角色混乱（11~18岁）。青少年不仅要考虑清楚“我怎样的人”、还要考虑“我将成为怎样的人”。 认同社会责任与保持自我独立的协调。 阶段6：亲密对孤独（18~35岁）。建立真正的亲密关系，学会在与人相处的过程中如何无私地奉献爱心和得到回报，相反，则不会以有益的方式与人交往。 阶段7：繁殖对停滞（35~65岁）。埃里克森认为这一阶段的个体把主要精力集中在对下一代成长的关心上，而不是自我关注。发展顺利的个体家庭美满，富有创造力。 阶段8：完美无缺对悲观失望（65岁以后）。完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获得了自我完美感。 6. 皮亚杰的道德发展阶段理论？ 皮亚杰根据研究事实，将儿童道德认知发展划分为四个阶段，这四个阶段的渐进更替，体现了从他律到自律的发展脉络。 1．自我中心阶段 5-6岁以前的孩子，基本上处于无规则阶段，他们虽然已能接受规则，但往往按自己的想象去执行规则，规则对于他的行动还不具有约束力。 2．权威阶段 6-8岁的孩子绝对地顺从权威，认为独立于自身之外的规则是必须遵守的，遵从权威的行为就是正确的行为。他们把规则看作是固定的、神圣的、不可改变的，因而处于他律道德水平。 3．可逆性阶段 9-10岁的儿童