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设置情境　合作探究实际应用 　　【教学内容】苏科版九年级物理第十三章第二节《电路连接的基本方式》 　　【学情、教材分析】经过对八年级物理的学习，九年级学生已经具有了一定的探究能力。所以在本节设计时，一定要注意把教师的引导和学生的自主学习结合起来，提高活动的开放性。本节为学生设置了真实的问题情境，以环环相扣的问题串，通过两个活动展开探究。“活动13.3”通过解决如何使两盏电灯都亮起来这一问题，找到两种最基本的连接方式：串联和并联；“活动13.4”的目的在于引导学生探究串联、并联电路的特点，通过观察、比较，请学生自己总结出串联、并联的特点，以决定房间电路将采用何种连接方式，最终完成房间电路的设计，并通过交流、评价，认识物理学在生活中的重要作用。基与此，确定本节课的教学目标及重难点如下： 　　【教学目标】 　　1. 通过自主探究，知道电路有两种基本的连接方式。通过探究实验的观察、比较，探究出串联、并联电路的基本特点。在探究中，激发学生的思维，让学生学会在交流与合作中学习，在学习中体会成功的喜悦。 　　2. 能利用串联、并联电路的特点，分析判断生活中电路的连接方式，让学生从物理走向生活，激发学习热情。 　　【教学重点】串、并联电路的判断。 　　【教学难点】学生动手将两灯泡进行串、并联电路的连接。 　　【过程设计】 　　一、激疑 　　出示两个暗箱，各只露出两灯泡，分别闭合开关，两组暗箱的灯泡均能发光。每组取下其中一只灯泡，发现一组灯泡能发光，另一组灯泡却都不发光。为什么？ 　　【设计意图】心理学告诉我们，学习兴趣和动机的产生都是建立在需要设疑这一基础之上的。而设疑是学生产生当前学习需要最有效的方法之一，新奇的或与学生头脑中已有知识截然相反的现象或说法，必然在学生内心产生轩然大波，与固有的知识发生强烈碰撞，从而产生出强烈的学习需要。 　　二、探究 　　1. 请学生设计出用一只开关同时控制两只小灯泡的电路，并将连接方法在下列实物图中画出来（图略）。 　　请学生上讲台前用笔画线进行连接，教师评讲，出示连接课件。 　　【设计意图】这是一个探究过程，是本节课中的一个难点，也是学生第一次进行电路连接，应该存在一定的困难，所以先“纸上谈兵”，打好基础，为下面的实物连接做好准备。 　　2. 课件出示电路连接注意事项，学生动手进行实物连接，连接好后出示连接电路的一段视频，与自己连接方式进行对比，有何异同。最后闭合开关，观察发光情况。 　　3. 根据学生画出的电路图分析电路元件连接情况，及电流流经路线，揭示出串、并联电路的定义及并联电路中干路、支路定义。 　　4. 继续探究： 　　①如果在电路中去掉一只灯泡是否会影响其它灯的工作？ 　　在连接好串、并联电路中，闭合开关，当两灯发光时，取下一只正在发光的灯泡，另一只灯泡发光情况如何？ 　　②如果改变开关在电路中的位置，它对电路的控制作用相同吗？ 　　断开开关，在串、并联电路中，把开关分别接入不同位置，注意观察闭合开关前后的现象。 　　5. 得出串、并联电路的特点及判断方法。 　　【设计意图】学生大都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验。教师要充分保护和利用这个积极性，让学生更多地参加实验活动。教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦，这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去。 　　三、巩固 　　例1：图中哪些是串联电路，哪些是并联电路？ 　　例2：如图所示，电路中有一电池组，两盏电灯，3只开关，如果使L1和L2串联，应闭合开关?摇 ?摇?摇?摇?摇，断开开关?摇?摇 ?摇?摇；若使L1和L2并联，应闭合开关?摇?摇?摇 ?摇?摇，断开开关?摇?摇?摇?摇；在此电路中同时闭合开关?摇?摇?摇?摇和?摇?摇?摇?摇?摇是绝对不允许的，因为这样会?摇?摇?摇 ?摇 ?摇。 　　【设计意图】必要的练习可以巩固和加深已学过的物理知识。通过解题可以使学生进一步掌握物理概念、定律及其公式的意义，防止学习过程中的形式主义。可以培养学生思维能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。考核知识掌握水平。 　　四、应用 　　1. 街道两旁的路灯是串联还是并联？为什么？ 　　2. 某电路中有两个用电器，可以用一个开关同时控制它们的通和断，你知道它们的连接方式吗？ 　　3. 电冰箱的电路是怎样连接的（介绍元件名称）？ 　　【设计意图】课程总目标是使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法。 　　（作者单位：江苏省宝应县夏集镇中心初中