浅谈课堂教学的补充_课外作业.docVIP

浅谈课堂教学的补充——课外作业 摘要：从对小学英语教学的认识，根据其出现的普遍问题，揭示其原因，并根据课外作业设计的原则，提出一些具体的作业设计方法。 关键词：作业设计 兴趣 课外作业 “一刀切” 目前,在新课程标准改革下,许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动，学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但是,仅仅靠课堂的几十分钟的学习是远远满足不了学生学习英语的需要,也不够达到熟练运用英语的目的。因此，我们不能忽视课堂教学的延伸和补充——课外作业。 作业布置中存在的普遍问题 据统计，2%的小学英语教师精心地设计课外作业；10%的小学英语教师有时精心地设计课外作业；而88%的小学英语教师则对课外知识未做精心设计。 从以上统计可以看出，小学英语教师对课外作业的设计很不重视。基本上是让学生抄抄单词、句子，背诵背诵课文，或实行题海战术紧抓不放。结果学生对这种单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械式地乱做一通，甚至懒得去做。 出现学生对作业不屑一顾的现象，这与小学英语作业布置中存在的问题有关，主要存在以下问题： 作业布置随意性较大，缺乏系统性。有些教师是随手拈来，觉得不布置作业不好，布置吧，也不知道让他们做什么好，这就出现了点到哪算哪的现象。 作业布置缺乏针对性。在课外作业布置中，往往会出现作业跟所学内容脱节的现象。 作业的形式单一乏味。 作业采用“一刀切”的方法。学生的学习能力各不相同，采用这种方法会导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，必然会加重学习困难生的作业负担。作业很难或过易，教师就很难兼顾学习困难生和优等生。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优蹬生、中等生、后进生三等进行作业设计，既让稍差生能跳一跳摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以根据教学目标将作业设计成A、B、C三类。其中A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类则介于二者之间。学生可根据自身水品选择作业。比如，学了My family 中的Let’s talk后，可以给学生设计以下三类作业，让学生自选一题。A类作业：学生可以自由想象设计 a family photo，然后使不同层次不同水品的学生都能对该课所学的内容进行巩固，也能从中体会到学习和成功的乐趣。 在“减负”口号的形式下，不布置课外作业。 作业布置中存在的原因 对课外作业的作用认识不够。 思维的局限性。 多数教师总认为作业是课堂教学的延伸，巩固课上所学的知识，让知识升华的单一性，在作业设计时为考虑到增加作业的思考性。 班级规模过大。 据统计，乡村小学班级规模较大，平均人数在50左右。教师面对那么多学生，无法进行因材施教。 新课程标准改革下，课外作业布置的原则 小学生与成人的英语学习不同，他们喜欢玩，喜欢唱唱跳跳，喜欢动手操作，喜欢想象。针对小学生的这些特点，《英语新课程标准要求》提出课外作业的布置要遵循以下几点： 趣味性原则。 “生活即教育”，而今的PEP教材也体现了这一点。因此，作业的设计内容也应贴近生活，设计真实的语言运用情景，多组织一些趣味性较强，有交流意义的实践机会。 2．多样性原则。 作业形式的多样化，会激发学生的学习兴趣，作业完成的效率也会相对提高。 3．交际性原则。 英语是一种语言，是交际的工具。只有在实际中运用，才能达到学习英语的目的，否则只是一种形式，是虚壳而已。 4．灵活性和开放性原则。 要允许学生根据不同的实际水品和特长，选择不同的作业内容，使课外作业具有一定的弹性和伸缩性。 5．科学性。 教师科学合理地布置课外作业，能督促学生进行课后学习，同时能及时得到教学效果的反馈，以便更好地提高教学质量，使“减负”落到实处。 课外作业的几个设计 根据对上述原则的认识，结合教学实际，设计了以下课外作业： 1．与同伴或教师进行简单的英语对话。 众所周知，一个人在讲英语的国家待上一、两年，他的英语口语会进步很多，那是因为在学英语的国家英语的气氛好，耳濡目染，学英语也就快了。现今，学英语的人举不胜举，教学也从小学三年级就开设英语，但自己观察各所学校，学习英语的气氛并不浓。出了课堂的几十分钟说英语外，在没什么时间会听到学生讲英语了。无非是在英语角的时候，但对于乡村小学这无非是一种奢侈。在校园内能听到几句简单的日常英语，在老师眼里已经很不错了。语言是用来交际的，从生活中到生活中去，要培养浓厚的英语学习气氛，就要求平时学生之间或与老师交流之间能用上所学的简单日常口语。 2．在日常生活中收集、摘抄常见语句。 在英语倍受重视的今天，越来越多的英语出现在我们的周围。如：KFC（肯德基），CCTV（中央电视台），PRC（中华人民共和国），Bank of China (中国