生命，在阅读教学中奠基.docVIP

PAGE  PAGE 5 生命，在阅读教学中奠基 　　而今，生命化教育理念正逐渐被广大教育工作者所传承。作为语文教师，何以在阅读教学中，唤起生命的觉醒，做好生命价值的引领?笔者就点滴感悟与广大同仁探讨，以抛砖引玉。 　　 　　一、精读品析文本，唤起生命的觉醒 　　 　　语文教材荟萃了许多名篇佳作，有的展现了优良的民族文化，有的颂扬了伟大的民族精神，有的阐述了灵动的生命意义……在阅读教学中，我力求捕捉文本与生命的链接点，通过诵读、赏析、品味，达到认知与情感的交互，让文本人物的生命与读者的生命之间“磁共振”，从而唤起学生的生命意识。 　　《地震中的父与子》讲述的是在1989年美国洛杉矶大地震中，一位年轻的父亲面对地震后的一片废墟，面对无数孩子的家长绝望地离开，坚守“儿子在等着我!”的信念，埋头坚持挖了近38小时，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。这是一篇生命教育的典范性文章。我着重引导学生抓住写父亲外貌、语言、动作的词句进行研读，品析人物的心理和情感的变化，从中感受了对生命的警觉与尊重，邂逅了一次美丽的生命感动。 　　教学中，紧扣“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”一句展开教学，让学生围绕“你认为这是一对什么样的父子?(找出让你感动的词句)你的内心感受是怎样的?如果你在当时的场景中，你会怎样做?”进行探究。学生以读促思，读中评议，深入的体验这对了不起的父子的磨难、痛苦与喜悦。他们或围绕父亲的举动是否精神“失常”、“超常”进行着如火如荼地辩论，或围绕“谁言寸草心，报得三春晖”谈生活体验等。整个课堂是“生命在场”，在与父子灵肉交流中回归真实的生命状态，体悟到生命的灵性。 　　 　　二、创设对话语境，体悟生命的价值 　　 　　窦桂梅老师曾这样说：“我们在学习一篇文章或一部作品时，你首先感受到的是人世间的爱恨与冷暖，领悟的是大自然万物的生命短暂和崇高；你可以与古今中外的智者进行心灵沟通……也就是说，首先吸引你的是无形的精神滋养，而不是些操作性很强的语言表达技能。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，更应是教师、学生、作者间情感流动的过程。教师在这个过程理应以情感为动力，储情于胸，披文入情，努力创设读者、作者、文本角色思想碰撞的对话语境，充分展示好文本涌露着的流动的、起伏的、美丽的情缘，让学生在含情脉脉中汲取“精神滋养”，体悟生命的价值。 　　曾欣赏过窦老师的《秋天的怀念》教学实录片，她对文本的把握，对生命价值的引领至今让我感触颇深。 　　在《秋天的怀念》中，作者史铁生怀着一颗敬畏生命、感恩母亲的心，讲述了重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的他，鼓励他要好好活下去的故事。窦老师围绕“感受‘娘俩’的好好儿活，探究‘我俩’的好好儿活，思考‘我们’的好好儿活”三个教学层次，从揣摩人物的对话、动作、情态等细节入手，领着学生在感受母亲希望儿子能“好好儿活”中催生着生命的意义。 　　师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里一一“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。 　　(课件出示：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。) 　　师：下面同学就结合这句话，可以小组合作好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(学生讨论，争先发言) 　　生：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。 　　师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话一一“我俩在一块儿要好好活……” 　　生：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。 　　师：那你就泼泼洒洒地读一一“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活……” 　　生：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。 　　师：好，让我们感受你的尊严。读吧。 　　生：我觉得“高洁”，就是说人活着要高尚、纯洁、善良。 　　师：多么独特的理解啊一一“善良”，我看到了你那柔软的心。 　　生：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。 　　师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……我不说了，你们说。 　　在这里窦老师捕捉灵感，与学生展开着真诚的对话，适时拨动学生诗意的心弦，点燃生命的火花，在赏识生命的活动中促成学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞。学生借着对菊花的“