激发情感，彰显数学魅力.docVIP

PAGE  PAGE 5 激发情感，彰显数学魅力 　　数学来源于生活,具有高度的抽象性与概括性。数学知识的学习,单从抽象的数字与符号看很难引起学生的学习兴趣。特别是由于追求升学率等因素的影响,应试教育愈演愈烈。学生在学校中所学的知识,仅仅是为了考试做准备,学生的学习生活为大量的习题和考试所占据。教师也是考试考什么,上课就讲什么。这样下去,是不可能令学生产生对数学学习的兴趣,甚至引起对数学的冷漠态度,产生厌烦的心理。在这样的心理支配下的学习不可能取得好的效果。 　　新课程改革,着眼于人的全面、持续、和谐地发展,倡导三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“知识与技能”目标立足于让学生学会,“过程与方法”目标立足让学生会学,“情感态度与价值观”目标立足于让学生乐学。三维目标是交融互进的,相对于人的发展总目标缺失任一维度都无法实现。“知识和技能”目标只有在学习者以积极的情感态度为动力,自主探究、反思与实践,才能实现经验性的意义建构,它对教学目标的达成非常重要。因而,要发挥各方面的情感因素的激励作用,促进教学目标的实现。 　　 　　一、建立和谐的师生情 　　 　　一切教育都应该以情感为基础,让充满爱心的教师和情感丰富的学生在生活上和学习上真正结合到一起。教师应该充满感情地研究学生,以充满真诚的人道主义情怀,把自己的一腔激情洒向他的每一位学生。将自己的感情毫不吝啬地投注给每一位学生,学生对教师就会产生“亲和力”。这种力量可以使教师赢得学生的尊敬和信任,教师的教学才能引起学生积极地学习主动地思考。无论他们学习是好还是坏,学生在学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。正是有了情感才有了对知识的渴求,亲其师信其道。 　　 　　二、情境产生求知情 　　 　　苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦。”由此可见,课堂教学首先要创设生活情境,给学生一个真实的世界。将课程内容与生活真实相沟通,相融合,激起学生热烈的情绪,驱动他们情不自禁地投入到教学过程中去,产生以情激情。 　　情感是教学的命脉,当学生在教师引导下进入情境时,情感便成了连接在教师、学生、教材之间的纽带,相互牵动着,影响着,产生一种投入学习活动的主观需求,感受学习活动带给他们的快乐与满足,并在其间受到熏陶和感染。同时,因为情感的作用使学生的学习活动处于一种积极的最佳状态,会获得意想不到的效果。 　　如在教学《烙饼问题》时,创设下面情境:展示图片,老师的“特色饼屋”就要开张了,要聘一位烙饼的师傅,你们会烙饼吗?(烙饼要一面一面地烙,烙好一面再烙另一面,两面都要烙)。烙饼中也有数学问题,你想知道吗?这节课就考核你们烙饼的厨艺。 　　每人烙三张饼,每面要用三分钟,一次最多烙二张饼,谁用的时间最短,老师就录用谁!学生兴奋地拿出课前准备的小圆片,进行实际操作烙饼,进入探究知识的过程之中,学习兴趣盎然,感受到了学习数学的乐趣。 　　 　　三、学以致用创造情 　　 　　数学知识由生活中产生,更要为生活服务。把知识加以应用能有效地激发学生学习的情感。在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。教学《小数的大小比较》时,老师提出下面的问题:“校运动会就要召开了,我们班前四名男生跳远成绩分别是3.05米、2.88米、2.84米、2.93米,现在要选出两名成绩优秀的学生代表班级参加校运动会,你能选出在比赛中获胜可能性大的两名运动员吗?”学生看到问题后屏息凝视,过了一会儿,他们就争先恐后地举手发言。有的学生按从高位到低位的顺序比较小数的大小,有的把小数化成分数进行比较,还有的根据小数里含有计数单位个数的多少来比较大小。经过自主探究与合作交流,调动已有的知识经验,都能准确地选出两名代表班级参赛的理想运动员。他们在学习中感到了自己智慧的力量,体会到创造的欢乐,为自己应用数学知识解决了实际问题而骄傲。 　　 　　四、科学评价升华情 　　 　　小学数学教学评价目的的一个重要方面是激励学生的学习热情,促进学生学习情感与态度的形成和发展。美国心理学家威普詹姆斯曾说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识从本质上就是一种激励。一个没有受过激励的人,仅能发挥其能力的20?~30?,而当他受过激励后,其能力是激励前的3`~4倍,因而在学习过程中,赏识可以帮助失败者找回自信,使成功者得到更大的动力。对学生而言,在评价过程中要多一些鼓励和赏识性评价。 　　学生的学习是一个复杂的过程,评价