农村语文教师教法改革初探.docVIP

农村初中语文教师教法改革初探 《国家中长期教育改革发展规划纲要》为我们教育工作者在新课改背景下的教学行为、履行义务和承担责任等方面提出了更新更高的要求，我们务必与时俱进，潜心研究学科教育教学规律，有效促进课堂改革，全面提升教育教学质量。下面就如何指导农村初中生学好语文谈谈个人的看法。 语文学科肩负着中华文化传承和发展的重要义务，其学科的特殊性、知识的广泛性和提升教育教学质量的紧迫性，决定着我们语文教育工作者的教学行为必须简洁、贴切和富有实效。语文教师要心中有数，了解和分析学生的现状，掌握农村中小学学生与教材的差异，对“症”施教，以期达到“以学为主，少教多学”的教学效果。 （一）教材差异 现行小学语文教材的编排虽在知识体例、文章体裁、单元设计、听说读写、应用反馈等方面力争与初中语文教材街接，但由于小学生的知情意行的局限，教材的深度和广度比起初中语文教材来，它们之间有一个“代沟”，对此，我们语文教师既要充分了解小学语文教材的内容和形式，也要从学生的心理准备、初中语文教材的特点、语文兴趣的激发、知识信息的整合等方面进行诠释、鼓励、搜集等教学活动，让学生“放下包袱，开动机器”， 爱学、乐学、善学。 （二）认知差异 （1）生活圈小 随着市场经济建设的逐步深入，农村初中生大多因父母的外出而“寄人篱下”，他们在本来接触父母教育、知识信息、社会层面不多的情况下，又面临着他们不应有的生活单调、神情抑郁、教育匮乏。笔者曾做过调查：在一个拥有500户的行政村里，被爷爷奶奶或亲戚朋友监护的中小学生占95.6%。现实告诉我们：家庭教育的重担客观上已“转嫁”到我们教师身上。 （2）阅历少 农村初中学生因受家庭、地域、信息和学生本能的限制，与城区孩子形成了强烈的反差。由于种种原因使他们丧失了他们年龄段所应了解的生活知识和社会知识。就连电视机那些简洁而生动的广告语的含义和作用对他们来说， 只能“置若罔闻”“熟视无睹”。 （3）学法不当 大多数农村初中学生学习语文时，始终沿袭“死记硬背”的传统学法，加之农村中学由于师资紧缺、师龄偏高、师法呆滞，忽视实践教学而导致学生“疲于奔命”“应付了事”，“被教师牵着鼻子走”“赶着黄牛过板桥”是农村初中学生听说读写能力低劣的致命原因。 基于以上种种原因，笔者认为语文教师必须在以下几个方面对农村初中生进行学法指导。 （1）心理调适 语文教师不吝从中华民族的文化渊源、语言文学的表意性、名人学习语文的故事、作家成才之路、班里语文优材生的事迹等方面，相机组织“情境教学”，给学生以端正的态度、明确的目标、坚定的信心、健康的心态和科学的方法。 （2）培养语感 语感就是对语言的感受能力。学生语文成绩差首先是语感差导致的。具体表现为：理解肤浅或偏颇、朗读无感情、易写错别字、滥用标点、构思“随心所欲”、文章主旨如“蜻蜓点水，若即若离”等。一个有经验的语文教师必定在培养学生的语感上下大功夫，也会通过汉字的音形义、语句的色彩、陈述、议论、说明、抒情、描写带来的快感、欣赏作品产生的价值观等方面，充分而有效地、持久而耐心地培养学生的语感。 （3）学会“给与” 鉴于上述学生的阅历、生活圈、认知能力诸方面的原因，语文教师应根据教学内容和社会生活的实际，“给与”学生相关的“活教材”，如：故事、范文、交际用语、典型习题等。经常性为学生“充电”，并通过做好课堂笔记，加强语汇积累，参与实践活动等方式为学生“补奶”。语文教师应该知道：教材只是“蓝本”，我们既要忠实于教材，同时也不能成为教材的奴隶而“唯命是听”“照本宣科”，而要通过及时有效的给与“让学生吃香的、喝辣的” ，在兴趣中加量，在品味中增质，在视野中焕彩。 （4）注重“第三课堂” “第三课堂”是指导学生面临的家庭和社会。在这些课堂中学生肩负着重要的义务与责任。语文教师要在充分而清醒地认识这一点的基础上，指导学生以“杂家”的角色审慎面对。首先是要教育学生正确认知错综复杂的社会和家庭情况，使学生能初步用语言文字的形式反映家庭与社会的真善美和假恶丑；其次是培养学生语文应用能力，如交际能力、表达能力、创作能力等；再者要鼓励学生积极参与社会活动，如通过演讲、夏令营、英模报告、旅游等活动教育学生积累鲜活的题材，吸收丰富的语言，感悟人生的真谛，体验曲折的情节，让学生把“第一课堂”所学的知识及时有效地在“第三课堂”中得到“反馈”。以强化语文“工具性、丰富性、文学性”的效果。 （5）有效组织高效课堂 “教育质量是教育事业的生命线”，教师要全面提升教育教学质量，必须有效组织高效课堂。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为我们教育工作者确立了令人振奋的发展目标，课堂改革是发展的动力。“改革”要落到实处：  eq \o\ac(○,1)要以魏书生的“六步教学法”，上海育才中学的“八字”教学模式、