大班额分层次结题报告小学.doc

PAGE  PAGE 26 大班额分层次结题报告小学 篇一：小学数学大班额课堂教学中小组合作学习方式的研究文档 (2) 《小学数学大班额课堂教学中小组合作学习方式的研究》结题报告 一、课题研究的背景与意义 1．问题的提出 《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方 式。小组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。 在数学教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知 识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系， 促进良好的非智力品质的发展等。但是，我国目前的教育教学现状是：由于条件的限制，从 小学到初中、到高中各校大多数都是大班额授课制。就我们学校而言班级学生数都在六、七 十人左右，在开始新课程实验时，对于新课程倡导的小组合作学习，我感到很困惑，班额这 么大，如何操作，怎样探究？就实际情况来讲，短时期内实现小班额教学是不现实的。但不 能因为大班额不能变小，我们就坐等不动。所以我首先转变观念，树立信心，探讨解决问题 的合理途径和方式，认真学习有关“合作学习”的理论书籍、报刊和优秀案例，边学习，边 实践，边探索。因此，我想通过本课题的研究，实实在在地解决数学小组合作学习中碰到的 一些问题。 2．小组合作学习教学的理论依据 建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动 地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学 习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同 建立起学习群体并成为其中一员。 在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共 同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋 而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。我们数学教学中应当充分体 现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时， “学会合作”。 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以 相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量 共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的 理论思想。 合作学习理论的概念并不难理解，但是有效地实施合作学习，把强调竞争性学习和个人 化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上来，并非一件轻而易举的事。同时大班额课堂 教学中的小组合作学习要求更高，合作的方式要因具体的情况具体的确定，因而大班额课堂 教学中的小组合作学习更需要我们寻找合作的适当方式和合理的课题教学模式。 二、课题研究的目标 1、通过本课题的研究，探讨目前大班额课堂教学中小组合作学习的可操作性。 2、通过本课题的研究，探讨目前大班额课堂教学中小组合作的方式。 3、通过本课题的研究，探索大班额课堂教学中小组合作学习的操作模式。 三、课题研究的内容和方法 1、研究的内容 （1）大班额课堂教学中小组合作学习如何实施？ （2）大班额课堂教学中小组合作学习学生合作学习的方式怎样？包括如何分组、学生如 何搭配、如何提高学生的合作技能、对学生的合作如何评价及教师课堂如何指导和调控等。 2、研究的方法 以采用行动研究法为主，即通过课堂教学的具体实践来研究本课题，同时辅以实验研究 和文献研究。 四、课题研究的基本原则 1、整体性原则。数学课堂教学是由教师、学生、学习资源和中介媒体等基本要素构成的 一个有机整体。完整的数学课堂模式应该是学生学习模式与教师教学模式的有机整合。在小 组合作学习中，教师创设生动的数学教学情景，并进行有机协调、组织和引导，为学生的学 习创设宽松、和谐的环境，学生在教师的引领下开展有目的的小组学习活动。 2、多元性原则。小组合作学习中，学生的思维方式、思维角度是多元的、立体的，教师 的引导也不是单一的、单向的，而是综合和立体的，因此，应重视学生合作中的教师反思、 学生自我反思，不断提高学生的思维能力和合作能力。 3、发展性原则。小组合作学习的目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，不在 于给学生下结论、分等级，因此，在小组合作学习中，教师应该从发展性角度来评判学生的 参与程度、取得的进步和合作学习中的表现，让学生在合作中发展，在发展中合作。 4、动态性原则。学习过程本身是一个动态的过程，学生的身心变化也是动态的，学生的 认知水平也是动态的，因此，每一个学生在小组中的角色与地位也应该是