开始语改革也许有风险但是不改革是最大的风险面对教.pptVIP

开 始 语 改革也许有风险，但是不改革是最大的风险! 面对教育的新变化，我们要在改革中求发展！ “导学式”高效课堂的构建成功，依赖于全体教师的 积极参与，而大家的参与质量也决定了“导学式”高效课 堂的质量。相信我们一初中人对此都有正确的认识和切 实的行动！;;“五严”背景下如何提高教学质量;有关好课标准的论述; 激发课堂活力，构建高效课堂; 高效课堂的终极目标：培养学习能力。 高效课堂当然不是以让学生学会为唯一目的，它还必须让学生享受“学”的过程，并生成学习能力。因而，高效课堂的教学必须“通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习”。 “方法—过程—结果—能力”是实现高效课堂的四个环节。 因此，学习方式的变革显得尤为重要。;开放课堂，教学相长;解读“导”“学”“案”; 导学案的编写过程 ： “五步”（1）了解教师，合理分工。（2）学透课标，吃透教材。（3）查阅资料，丰富素材。（4）严谨构思，编制学案。（5）深入研究，构建体系。 我们力争用三年时间建成各学科乃至学校的学案库。 “五备”即个人初备，形成“个”案；集体研讨，形成“初”案；修订完善，形成“定”案；跟踪听课，形成“评”案；自我反思，形成“补”案。; 编写导学案时应注意的4个原则： 主体性，即以学生为学案使用的主体； 指导性，学案要有利于教师开展指导； 层次性，学案的设计要有鲜明的层次感，让各 个层次的学生都有收获； 创新性，不能拘泥于前人的研究成果，而是批 判地继承，开拓创新，形成本校乃至本学科的 特色。;“导学式” 课堂教学模式的基本过程 课前 1. 编写导学案 2. 备课 [集体备课、个人备课（备内容、备学生、备标准）] 3. 学生预习（资料：课本、导学案， 形式：先独立后合作，方法：先全面后侧重） 先独立阅读课本然后根据导学案，明确学习目标，结合课本解决容易问题，较难问题尽量解决，个人解决不了的难题带入小组，合作研讨解决。 课中 1. 展示交流 2. 问题汇总 3. 合作探究 4. 精讲点拨 5. 课 堂巩固 6. 小结反思（梳理知识、强调重点、归纳规律、总结方法） 课后 1. 总结经验教训，对学生、小组表现进行分析评价，进一步了解学生，对存在问题的学生小组制定帮教、督学和调整措施。 2. 对收上来的导学案进行批改，重点看学生的落实情况，对答题的书写、格式、步骤等方面严格要求，不合格的还要面批。问题较多的题目可以集体讲授解决。 ; 基于“导学案”的合作学习小组： 不求形同，但求神似。班主任根据自己掌握的学生情况，征求任课教师的意见，结合以前的测试，将全班学生分成高(A)、中(B)、低(C)、特差(D)共4个层次。然后采用“组内异质，组间同质”的分法，每个小组都要尽量均衡地包含ABCD这4个层次。若学生总数为52人，每大组13人，则每大组可按照4+4+5的方法分为3个合作小组。当然，各班学生数目不一，每组的学生数可多可少，但最少不能少于4人，最多不能多于6人。这样每班通常会有12个左右的合作小组，班主任可以采取“大组套小组”的办法，即每一大组选出一个大组长，大组长负责管理三个小组长，小组长负责好本小组。每个学习小组选出学习能力较强的学生任学科小组长。小组形式一般是固定的，学科小组长可以轮流担任，以此发挥“小组合作学习”的效能。每个学习小组可以根据本组人员的组成和实际，制定自己的“竞争”规则，但必须有利于小组合作学习，发挥团队协作精神。;关于小组合作学习 ; （3）保证时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。 （4）建立常规。小组合作学习使课堂气氛活跃起来，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，容易使课堂教学产生“看似热闹实则混乱”的伪合作，需要建立一套“活而有序” 的合作常规，并通过训