错题管理在车工实习中应用.doc

错题管理在车工实习中的应用 4.分析错误时要让学生还原思考过程　　　　 ??? 要能让学生找到错误的真正原因，就必须在分析时详细询问学生对这个问题思考的过程，因为错误隐藏在学生对问题的思考过程中，可能是因为思考不周密而不能想到所有情况，或者是审题时误解、漏了条件，还有对所学知识的条件不够扎实、笔误等等，学生错误的原因是错综复杂的，学生还有差异性，不同的学生会有不同的原因，有的学生错得很离谱，不还原其思考过程有时老师根本就不知道错在哪里，更谈不上对症下药了。如果只告知学生正确的解法让他们模仿是治标不治本的简单化处理，今后遇到类似的情境学生还是会重复以前的错误。如： “歌”右边是 “欠”而不是反文旁，教师让学生口述为什么会写错？是什么原因造成的？　　　　 泰戈尔哲理诗中有句名言：“当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。”学生在学习的过程中必须有自己的尝试和探索，尝试中肯定有正确与错误不断交织，要允许学生犯错，在错题中反思，在反思中成长。　　　　 ?出现“错题”的可能原因列举 1﹒学生的思维定势的影响 旧知识对新知识的干扰，使学生在对新知识新题目时受到抑制影响而出现思维错误。 2. 缺乏良好的学习习惯。 学生不认真审题，缺乏一丝不苟的心理，抄错或看错数字，书写潦草，格式混乱，粗心马虎等。这些不良习惯导致学生做题一错再错。 3. 教师的讲解不当 ??? 从教师教的角度来分析，很大原因是我们教师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上。另一方面错误出现后，教师们也缺乏对学生错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时有针对性的辅导。 4．依赖性强，自我评价能力差 ??? 自我评价能力是构成数学能力的重要组成部分。自我评价作业的能力差，就容易导致学生对作业的完成采取消极被动的态度，很大一部分学生把做作业当成是完成老师的任务。做作业时，只管做完，不管做对。如果老师硬要他检查，也只是应敷了事，心不在焉，有些学生干脆等老师批改后有错再检查订正，久而久之，养成依赖性，失去了自我评价作业的机会和能力。 5. 遗忘障碍 遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，呈先快后慢的趋势。单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，同样式达不到良好效果的。所以很长时间没有出现的错题，学生再做也会再错。 二、数学教学中纠正错误的主要策略　　 1、培养学生良好的学习习惯 “好习惯终生受益”，良好的学习习惯能促进学生学习能力和智力的发展，是防止学生出现错误的重要保证。学生良好数学学习习惯的培养，体现在日常教学细节之中，往往容易被我们所忽视。而学生良好的数学学习习惯，也正要在日常的教学工作中，一点一滴的加以耐心培养。如端正学生的学习态度、规范书写、及时认真检查、反思矫正等良好习惯的培养。 2、合理利用“错误”资源 学生出错是正常的，说明他们对知识还没有真正理解透彻，而他们的错误往往代表一部分学生在学习中存在的问题与漏洞。如果我们能及时把握学生的错误信息，及时反馈，充分利用学生出现的错误来引导学生发现问题，从不同角度思考问题本质，鼓励学生多角度、多方位审视自己出现的错误，突破固有的思维定式，就有助于学生真正掌握知识。 3、给学生错后充分思考的时间 作为教师，当学生有了错误，教师不能只是埋怨指责或立刻告知其答案，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。 4、师生的角色互换 学生说的过程，是重复和显现学生自身内部思维的活动过程。有时候，光听老师讲，对知识的理解只停留在一知半解的层次上，而学生说过一遍之后，可以把听的知识内化为自己的知识，思维会更清晰。“说”的材料主要是学生练习中的反复性错误。“说”的形式可以多样，如学生互说解题方法、学生个别说错误原因、学生当小老师讲解题过程等 5、建立错题本 ??? 建立错题本可以随时提醒学生曾经出现的错误，也是提高每个学生自我发现、自我反思、自我教育的最有效的措施。在错题本里，先把做错的题目重新抄写一遍，然后写出错误的原因，并把正确的解题过程和方法写上去。如有不同的解法也要写上去。错题本不是把做错的题记下来就完了，而是要经常阅读，相互交流，常思考，常练习，从错题中吸取教训、得到启发，这样才能提高自己，不使错题反复。同时，教师也要建立学生错题档案，收集整理批改作业中学生典型的、带倾向性的差错，以进行针对性的教学。对个别学生出现的错误，要求相关学生及时订正，个别辅导；对较多学生出现的错误则要认真分析原因，做集体讲评，并及时补救教的盲点学中的薄弱环节。常此以往，学生便牢固