加强学科间渗透,提高综合思维能力──从1999年高考历史试卷第43题谈起_历史论文.docVIP

加强学科间渗透,提高综合思维能力──从1999年高考历史试卷第43题谈起_历史论文 一、该题的特点──运用学科间渗透的综合思维方式解答历史问题 1999年高考历史试题第43题(以下简称第43题)是通过1919年6月、1940年6月、 1949年10月三个时期德国的版图和在欧洲控制区域的情况的三幅地图,要求学生结合德国本身及欧美对德国政策的变化,说明各图形成的原因。从内容上看,此题考的是考生较为熟悉的内容,不偏不怪。从题型上看,此题属于典型的说明型问答题。命题专家们把地图引入到这道题中，从历史地理的角度来考查有关德国史的知识体系。由于切入的角度新颖，给此题平添了平中有奇的色彩。第43题虽未直接考查学生的历史地理知识，但学生却必须有较好的历史地理知识，运用历史地理观进行分析后才能答好此题。首先，题中的三幅地图是学生能否准确答题的基础，因为学生必须先要明确图的来源，才能运用所学的历史地理知识和历史地理观进行分析。而且，这三幅地图都来源于课本，但与课本上的地图并不完全相同，需要考生冷静地运用平时掌握的历史地理知识和历史地理观进行分析判断。其次，由图中所给出的三个时间判断这三幅图分别属于一战后、二战初期、二战后初期；而它们的空间范围是德国在这三个时期的版图和在欧洲控制的区域，另外还包括题设中德国本身和欧美大国的空间限制。通过这样的分析，就使学生有了较为明确的时空观，再进行具体分析就容易得多了。总的来说，第43题是通过以历史地理知识为支撑点，运用综合思维去考查学生的历史知识体系，其切入角度非常新颖，当然也就有利于选拔新型的复合型人才。 该题的效应──多角度综合思维能力的考查将成为高考的发展趋势 以往我们在历史地理教学中，由于历史地理的考查功能未能充分发掘出来对于历史地理的认识也仅仅局限于具体地名的沿革变化和国家疆域的变化情况等基本的历史地理知识。因此，在历史地理的教学方法上，主要采取识图记图等一些基本的地理教学方法，这种旧思维没有体现出历史地理的基本特征。而通过对近年来的高考中有关历史地理试题的分析研究，我们可以发现，第一，对历史地理的考查学生识记的比重在下降，而采用迁移的原则，尽量把课本插图转换成文字，把文字转换成地图，或者是几幅图组合变化成一幅图等题的比重在上升；第二，把历史地理作为考查学生知识体系的中介，间接地考查学生的历史地理知识，从而把历史地理与考查学生历史知识体系结合起来。而第43题的出现，一改以往的考查模式，以全新的时空综合思维模式去考查学生的历史知识体系，是历史高考史上又一次重大革新。这个革新，既考查了考生阅读理解和分析历史地图的能力，又有助于改变多年来中学历史课教学忽视历史地图的情况。 广东省自1999年开始实行“3+X”科目设置改革方案，2000年，浙江、江苏、山西、吉林四省也全面实施，人们预见的中学教学革命终于拉开了序幕。2000年广东省高考改革中又提出了“综合科”的新概念，它是指建立在中学文化科目基础上的综合能力测试，它包括文科综合、理科综合、文理综合等形式，它不是理化生政史地等科目按一定比例的拼盘，而是考查学生理解、掌握和综合运用所学知识能力的测试。“3+X”突出“3+综合”，“3”本身也将突出综合。综合科目的命题思想总体上将更加注重对考生能力和素质的考查，试题设计增加应用性和能力型题目，命题从以知识立意转变为以能力立意，转变传统的封闭的学科观念，在考查学科能力的同时，注意考查跨学科的综合能力。强调学科间的渗透、交叉和综合；强调理论与实际的结合，学以致用；强调人与自然、社会协调发展的现代意识；强调加大考查学生创造性思维能力的力度。注重考查社会热点问题、焦点问题，引导学生关注国家、人类和世界的命运。因此，“当代大学是为社会培养应用型、复合型人才??实现这类人才的选拔，对试题内容要求是综合性要强，即知识的综合、能力的综合，因为只有相对综合，才能造就多角度、多层次、结构复杂的事物，才能考查人们对事物进行综合判断、分析和处理的能力。” 二 该题的启示──教与学都必须重视和培养综合思维能力 第43题的设计，突出了要运用时空立体思维去分析和说明历史问题，含有了历史与地理的结合，这只是一个信号，它是“3+X”高考方案在历史科的试探，预告将来的高考将是中学各科目的综合，将是更大规模的综合。因此，中学历史教师也就必须适应高考新形势的需要，在教学中走出狭隘的学科壁垒，与其它学科渗透、兼容，走综合思维之路，进行大历史教学。马克 思也曾说：“我们仅仅知道一门唯一学科，即历史学科。”历史涉及的范围包括经济、政治、科技等各个方面，这就决定了历史与其他学科紧密联系的，历来就有政史不分、文史不分、史地不分之说。历史是时间，地理是空间，政治是意识，这三个维度构成了社会科学的主体框架。政治学科中哲学常识所阐述的辩证唯物主义和历史唯物