转化学困生有效途径实践.doc

转化学困生有效途径的实践研究 确定研究对象，分析成因，制定研究方案。 孔子说对学生要：“视其所以，观其所由，察其所安。”苏霍姆林斯基说过：“没有对学生的了解，就没有学校，就没有教育，就没有真正的教师。”这都说明了教师对学生了解的重要性，因此要真正地做好学困生的转化工作，做到胸中有数，对症下药，就必须要了解学生的情况，分析成因。首先课题主持人围绕研究专题，召集三年级班主任及所有任课教师进行前期调研，并对调研情况进行分析、汇总，最终确定三年级的13名学困生为研究对象。 这些学生的现状： 究其成因主要有：1、家庭的原因。13名学生中有 名独生子女，他们从小得到太多的关怀和过分的期望，滋长了依赖性，缺乏独立性，创造性和主动性，常常以自我为中心，比较自私。另一方面，我们的学生家长大部分来自外地农村，自身文化水平低，来京务工，忙于生计，对学生学习不能起到有效的指导作用，放任自流，使这部分学生学习处于被动的地位，表现出学习上主动性不强，形成了消极的失败心态，丧失了学习的上进心。有的家长望子成龙，把孩子的学业成绩置于第一重要的位置，孩子们从第一天挎着书包上学起，就面临着无形而又紧张的学习压力，产生厌学、畏学心理，于是“学困生”应运而生。当然不利的家庭环境也是一个重要原因。离异家庭、单亲家庭、寄养家庭、贫困家庭等等。2、学校的原因。教学方法、教育观念和教育理念陈旧，我们也跟社会上的大多数家长一样,只重视学生的智力,只关注学生学习成绩, 往往物极必反造成学生对学习失去兴趣。 因此，要改变现状我们决定采取用行动研究法与个案研究法相结合，对三年级的13名学困生进行分类研究，同时建立学生个人档案，制定个性化群体干预方案，至此，全方位、多角度地对学困生进行转化干预开始了。 转化学困生有效途径的探究 著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”我们的具体做法是： （一）晓之以理，动之以情，导之以行。 1、晓之以理，帮助鼓起学习的勇气。 学困生之所以学习能力不如人或学习成绩不如人，原因是多种多样的。有的是智力不足，有的是不够勤奋，有的是受外界因素影响，有的是心理因素影响等等。三年级1班的李×就属于智力很好，成绩却不理想，主要的原因是不够勤奋，没有学习目标更没有学习动力，作业拖拖拉拉，上课蔫头耷脑，愁眉苦脸，课下就像换了个人，精神气儿十足，让老师非常头痛。课题研究就从他下手。班主任刘老师认真观察他并进行了深入的家访了解到了一些情况：他家庭条件不是很好，父母的生活压力比较大经常吵架，无暇管理教育孩子，从小就没有帮助孩子养成良好的学习习惯，孩子学习成绩不好，觉得丢人，更不愿意与老师沟通，久而久之，孩子内心深处出现了自卑心理和逆反心理。他的心里认为老师不喜欢他，家长不喜欢他，同学看不起他。在这种阴影下，尽管他还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。要想使其提高学习能力，必须先扫除他的心理障碍，帮助他养成一个良好的学习习惯。班主任积极与任课教师沟通，经常对他的表现进行分析，给予他更多的关注和特殊的辅导，点滴进步及时肯定。李×不笨，只要端正学习态度、养成良好的学习习惯，提高学习成绩不难。课上老师关注他的一举一动，只要认真听讲就大力表扬，把容易的题目给他作答，帮助他在同学们心中建立起良好的形象，让其融入到同学们当中去。只要他按时写完了作业，老师都尽量做到面批，还会写上一句激励性的评语，让他知道自己在进步，老师给予了肯定。一学期以来老师在他身上下了不少的功夫：作业没写完老师就陪着他，什么时候写完再回家；他不爱学语文，经常在教室里补作业，一次、两次……老师从来不过分的批评，只是在旁边默默地陪伴，并适时的辅导帮助。渐渐地老师发现他按时完成作业的次数多了，上课走神的现象也少了，课下安安静静坐在教室里时候多了。但是学困生由于学习基础弱，经常是写了这项作业不写那项，这时老师不恼不躁，给他足够的耐心和宽容心，只要老师坚信他可以是好样的，就一定能取得成功。上学期李龙的期末考试语文、数学都在80分以上，这对于他来说是多大的进步啊！ 动之以情，有效化解心理阴影。 从心底真正爱这些孩子。特别是在学困生的思想转化工作中，教师要把爱洒向每一个后进生：例如，给后进生一张笑脸，一次友好的握手，一个会意的眼神等，他们就会在教师的理解和关爱中寻找自己的成长方向，及时表扬，恰当鼓励，会让他们树立信心。三年级2班的尚××在三年级之前，学习成绩还是不错的，处于中等水平，但自从家里有了小弟弟之后，忽略了他，学习一落千丈，滑到了倒数的名次，作为班主任很是着急。教师找到了他的家长把这种情况说明，家长并没有意识到，说每次问他作业写完没有，他不是说写完了就是说老师没留作业，然后就和弟弟一起玩。尚江龙不