走出习题教学误区.doc

走出习题教学的误区 河南省舞阳县辛安镇第一初级中学 尹永全 数学老师都知道习题教学的重要性。也许正是正是如此，或是其他的原因，我们又会不知不觉的走入了误区，悠悠然的留恋忘返。有些时候，可能意识到了，但由于习惯成自然，靠我们教师自己的力量，走出来又很困难。久而久之它竟成了顽症，严重地影响了数学教学的发展，甚至于影响了学生和老师的身心健康。这种现象极具普遍性。每逢周末，初中会发两张卷子，就连小学一年级都会发几张报纸叫学生做。想想都有些不可思议，这符合教学规律吗，学生不成了做题机器了吗。学生做不完，教师又会因为学生有令不行而生气，这些学生正是贪玩的时候却害怕过周末了，感觉还不如上学舒服。这一切还不是习题闹得。这不是把学生做题当作习题教学了吗？据笔者了解，习题教学的误区还有: 误区之一，习题教学等同于数学。据我观察和了解，几乎一半的数学老师都是这样认为并在教学活动中贯彻执行的。这几年听课，数学老师几乎都是一个模式:定理、——罢监。这就是具有中国特色的考试。这也敦促教师们搞题海战，结果，很多时候是在做机械的训练，在搞疲劳战。有一种赌博心理——做的题多下一次考试一定会碰住原题，从而坚定地认为这种习题教学效率最有效。即便能碰到原题，考个不错的成绩，和学生渐渐失去学习兴趣相比较，从学生的产业发展来说也是得不偿失的。 误区之四，习题课上乱讲，拿题就讲，不管学生做没做，也不管重点不重点，胡子眉毛一起抓。总以为，学生学不会可以做会，做不会可以讲会，孰不知这是舍本逐末，缘木求鱼。即便短时有效，从学生的长远发展来看，是十分有害的，说是摧残学生也不为过。把理论知识与习题割裂开来，而不是把知识习题化。就题论题，既不能推广也不能总结，犹如小猴子下山。有时候想讲些规律性的东西，但由于知识所限，难以展开。所以也只能，见枣树打三竿了。 误区之五，以为各自为战，自己精选的习题、、、、东庐中学“讲学稿”为载体的课堂教学模式、、、、、 - 1 -