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谈英语语法练习存在的问题及对策 普定县城关镇一中 张艳 电话摘要：英语课程的学习，练习是语法教学最重要的环节之一，对语法规则的学习与掌握具有十分重要的意义。本文拟从语法练习目前存在的问题及解决这些问题的策略等方面进行探讨。 关键词：语法练习；语法规则；内化 一、引言 语法教学的重要性在近几年重新得到大家的认识。在淡化语法理念盛行多年之后，许多英语专家和英语教师开始反思片面强调交际能力而忽视语言基础知识所带来的严重后果。人们逐渐意识到，英语作为外语而不是二语，缺少必要的语言环境，在中学只能学到，不可习得（张正东，2001）。我们必须先学好语言基础才能发展英语才能。所以，在我国，不存在为什么要学语法的问题，而是怎样才能把语法学好的问题（胡鉴明，2002：3）。 要学好语法，除了改进教学方法和学习策略，大量的练习也是非常必要的。语法练习是把语法规则“内化（Internalization）的过程（吴一安，2002），是把显性语法规则变为自觉遵守的隐性语法规则的过程。练习质量的好坏，直接影响我们对语法规则的掌握。许多人认为我国中学英语语法教学的主要问题是老师教不透，学生学不透；重复劳动，效率低下。老师没有时间把语法规则全面彻底地教给学生，而学生觉得对语法内容一知半解，越学越搞不清头绪。其实，对于中学英语而言，语法规则是相对有限的，问题出在学生没有通过练习把这些规则“内化”成自己的东西。而其中最重要的原因是目前的语法练习还存在许多亟待解决的问题。 二、存在的问题 1、对练习的研究不够重视 老师对语法课的教学内容、教学方法、教学过程十分关注，在上课之前会花费大量时间备课。然而，对于语法教学中非常重要的练习环节，却没有花时间进行研究。语法练习也通常是“拿来主义”，没有把练习的内容、形式和课堂内容结合，进而进行筛选、补充或改进。所以，学生不能很好地实践和演练语法课上学到的语法规则，也就谈不上很好地巩固了。这样一来，练习不能发挥其反馈作用，老师对教学效果缺乏了解，无法判断学生对语法规则的掌握情况，教学效果和效率当然大大降低。 2、练习的形式比较单一 目前，语法练习主要以多选一的形式出现。每年大量的语法练习辅导书在练习形式上也没有太大的变化。单一的练习形式不利于学生对语法规则的理解，更谈不上运用自如。从近几年英语作文试卷和答题情况看，许多学生对语法规则的掌握非常糟糕。这在一定程度上暴露了长期单一的语法练习形式造成的学生只会选择不会使用的尴尬局面。 3、练习的目的过于功利 除了以上问题，语法练习还存在练习目的的过于功利这一顽疾。大量的练习只针对考试，尤其是语法试题部分。教师布置的练习大都来自年考题、模拟题或和考试有关的练习题，讲解练习也时时与考试联系起来。老师过于强调考试，使学生过度关注解题技巧和解题规律，无意中鼓励起学生形成记题、押题的习惯。这虽然可以在某种程度上提高学生的应试能力，取得更好的考试成绩，但这些做法只是舍本求末，是以牺牲学习的语言基础知识为代价的，最终导致学生书写、交流能力的下降，从而形成表达障碍。 三、对策 1、遵循语言学习规律，科学设置语法练习 行为学家B.F. Skinner很早（1938，转摘自因特网）就提出，儿童语言的习得是一系列可控行为调节（operant conditioning）的结果，其中包括联想（由语音联想到物体、行为、事件）、模仿及强化。而英语作为外语，虽然不能像母语一样的语言环境中习得，但母语或二语的习得规律对于外语的学得具有很大的启示作用。在语法学习中，我们首先要接触语法现象，对其有所感知、注意，然后进行模仿，通过肯定、修正等强化巩固后掌握语法规则。所以，语法教学中老师要在遵循这一规律的基础上设置语法练习。 （1）感知、注意。在语法教学中，这个过程通常在语法课上一带而过。老师提出新的语法现象，然后立即进行讲解，学生没有机会去接触、感知这种语法现象，所以往往搞得学生一头雾水。我们应该在讲解某种新的语法之前，布置一些阅读练习，让学生去感知并注意这些语法现象，并能做一些简单的归纳工作。例如，在教授定语从句（以下都以定语从句为例）之前，我们可以选一些含有较多定语从句的文章让学生阅读。先在不明示的情况下让学生自己阅读，培养学生感知新的语法结构的敏感性，然后对含有定语从句的句子通过粗体、斜体、下划线等方式使学生注意到新的语法结构。在学生注意到新的语法结构并有一定了解之后，老师开始讲解。因为对新的语法结构有了一定认识，学生在上课时更易理解，也更愿意参与到教学过程中。 （2）模仿。乔姆斯基认为，语言需要模仿，模仿是语言学习的基础。学习语法也需要大量的模仿练习。在设置语法模仿练习时安排了以下内容：模仿造句（有例句）、翻译、造句（无明示例句）。 练习一：根据下列例句，各造五个类似的句子。 The