谈小学英语家庭作业的几点现象和思考.doc

谈小学英语家庭作业的几点现象与思考 家庭作业是课堂教学的延续，学生完成家庭作业的目的在于巩固和消化课堂上所学的知识，正如新颁布的《义务教育英语课程标准》指出的：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、实践、应用，而不要什么都在课堂上由教师灌输，什么都在课堂上由教师摆布。 一、家庭作业中存在的问题 家庭作业的完成质量既能反映教与学的效果，也是教师与学生、家长联系、沟通的方式，但笔者在长期的从教过程中发现，小学阶段英语家庭作业的布置过程中存在一些普遍的现象。 1.家庭作业布置类型的固化 （1）家庭作业的模式单一 第一类，背——背单词或课文； 第二类，抄——抄单词或课文； 第三类，听???—听课文录音磁带； 第四类，练——练题海战术。 （2）家庭作业布置缺乏系统性 教师上完一课或一单元时，不是针对性地布置作业，而是不假思索，脱口而出，习惯性地说出以上类型之一，缺乏思考。结果这样的作业早被学生看透，不说也能猜出今天会是什么作业。 2.家庭作业完成质量不高 小学生年龄小，心理发展不成熟，对事物的喜好表现得比较直接。在英语学习的初始阶段，在好奇心的驱使下，学生学习比较积极，家庭作业都完成得比较好，但随着学习的深入，就出现作业拖拉或不愿完成的现象。笔者所教的班级就有好几个这样的孩子，且每次老师教育之后，都容易反复。若问其原因，他们会回答：觉得英语学习没意思、不好玩。这种情况随着年级的升高愈发表现明显，且男孩子比女孩子表现明显。 爱因斯坦说：教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。英语作业如果成了学生的一种业余负担，那还谈何有效完成，谈何巩固？所以在布置作业时应注意作业内容的科学性，在保证作业具有科学性的同时，应追求趣味性，从而更好地激起学生学习英语的兴趣。 3.重“书面”轻“口头” 语言的输入与输出是语言学习的两个重要环节，家庭作业与课堂教学紧密相连，也是培养学生语言运用能力的重要途径。因此，家庭作业也应加强语言的输入与输出。在小学家庭作业中，背诵与抄写有助于巩固学生所学的知识，但是，如果脱离语言学习的目的是为了表达、交际这个最终目标，学习的意义就谈不上。在家庭作业中，学生动嘴的内容偏少，即使有，往往也比较机械，教师应引导学生把完成家庭作业看做是完成一项任务，让学生“为用而学，在用中学，学了就用”。唯有如此，才可以提高学生的语言表达能力，才有助于提高其交际能力。 二、家庭作业批改中存在的问题 批改作业是教师的教学常规工作之一，与作业的设计一样重要，但是在实际教学过程中却不容乐观，具体表现为： 1.作业反馈的时间过长 这与教师的实际情况有关，目前小学英语教师的工作量普遍偏重，所任班级过多，班级人数过多，使得作业反馈时间短则两三天，长则近一星期，作业中出现的问题不能及时解决，不能及时反馈给学生让他们纠正，一来一去学生早忘了这个是何时的作业了。 2.反馈的信息量过少 由于班级多、人数多，教师只能“蜻蜓点水”似的，点到即可，简单地打上等级，从而使学生只知其错，不知为何错，到处看别人的作业，找正确的答案。这样使得作业的利用价值偏小，教师与学生的信息交流过少。 三、改进家庭作业的几点措施 鉴于以上现象给英语教学带来许多弊端，笔者对小学阶段家庭作业进行了总结与反思。 1.加强家庭作业设计的有效性 学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段。小学英语教学的目标之一是培养学生准确的语音语调，而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，也就少不了反复地听录音。但反复机械地听录音很容易使学生厌倦，如果让学生听课文磁带积极地模仿录音最后把自己最满意的朗读录下来给老师评判，他们就会不厌其烦地听和练，效果出奇的好。 新课程倡导互动式课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。由于英语课堂教学的大部分时间是用于语言实践活动，所以师生之间不仅仅是教与学的关系，还应该是朋友关系。笔者发现，这种教学模式不仅使学生得到了锻炼口头表达能力的机会，更为重要的是，在教师和学生之间建立了一种真诚和谐的师生关系。 2.加强家庭作业布置的多样性 （1）调查 小学英语教材每单元都有重点句型，教师应当抓住重点句型，引导学生跳出教材，在真实的生活情境中灵活运用句型，体验英语学习的快乐。例如，学生在积极主动的合作学习中，通过在真实生活情境中反复运用，掌握了“how many...are there...？”“there are...”句型，同时增进了学生对学校的了解和热爱。 （2）表演