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谈初中英语教学中非智力因素的培养 高淳县三中 杨国屏 摘要：（用3-5句介绍一下全文内容） 关键词：智力因素，非智力因素，非智力因素的培养 引言：我从事初中英语教育教学工作已有二十五年多了, 还是学生的时候全国就大提特提智力开发了,可近三十年过去了，实际效果并非如人们所预期的那样。在近三十年中，研究者们越来越发现事实并不是智商越高成就越大。在学校教育中更说明了它的不一致性，聪明的不一定是成绩好的，成绩好的不一定是聪明的。以英语教学为例：高水平、高质量的人性化的教材，先进的多元化的教学条件，优秀的师资力量，高智商的学生，为什么没能取得高质量的教学效果？大学、高中、初中以及小学都是如此。因此，我们就有必要对这种现象作进一步的研究，尤其是我们这些工作在教育教学第一线的老师们。 一, 何为智力因素？ 对于智力因素目前也没有定论，一种说法是：注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五种能力；另一种说法是：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力和创造力六种能力。不管五种还是六种，重要的是智力到底指的什么？它是指：人们在认识世界和改造世界的活动中所表现出来的认识能力，它不是知识本身，而是对头脑中已有的知识系统的加工、整理过程，即在分析、综合、抽象、比较、概括等过程中表现出的一种心理特征，是人们掌握知识和运用知识的一种能力。让孩子掌握什么样的知识？让他们如何加工、整理已掌握的知识？加工、整理成什么样？在当今高度信息化的社会，单靠学校教育教学恐怕是做不到的。 “龙生龙，凤生凤，老鼠生的会打洞”这句古语说明了一个道理，智力有遗传性，人们的智力因素很大程度上来自于上一代，因为社会的发展，人们接受的信息远远超过了他们的长辈，所以现在的孩子智商很高。 就像电脑，同样一台电脑，装进不同的软件便具有不同的功用。然而让人脑接受知识远不像给电脑装程序软件那样简单。人刚生的时候，智力差别并不太大，尤其是现在的计划生育政策下优生优育的孩子智力差别更是不大，所以经常听到大人们夸耀孩子，如何聪明可爱，如何机灵能干。可在平时的教学中经常发现，同样学习知识，有的孩子掌握知识迅速，有的迟缓；在理解知识时有的深刻，有的肤浅；处理同一个问题时，有的灵活，有的呆板，这说明他们的智力已有差别。这与孩子生长的环境及成长经历有很大的关系，家庭对孩子们的智力开发和非智力因素的培养造成了这样的差异。 心理学家马丁·考文顿认为：孩子们在认识努力与能力和成功之间的关系时，大概需经历四个认知阶段: 第一阶段：学前和幼儿园时期，这时期的孩子们会认为，努力与能力是同义词。他们相信，只要努力，在任何事情上都会获得成功。（但这时的家庭教育是不到位的。） 第二阶段：6—10岁的孩子，已经进入幼儿园和小学，他们开始意识到，努力只是成功的一个因素，还有一个因素则是天赋，但他们仍然很注意努力的价值。他们会认为在努力和成绩之间是一对一的，要成功就必须努力。（而学校和家庭的教育同样没到位。） 第三阶段：10—12岁的孩子们，对努力和能力之间的关系有了更进一步了解。他们开始意识到，加倍努力可以弥补能力方面的不足，聪明的孩子可以少些努力，他们对学校的作业仍抱乐观态度，但有的开始抱怨作业越来越难，所需时间越来越长。如果没有指导和监督，这些孩子就会拖延做作业或根本不做，渐渐养成坏习惯。（可学校和家庭的指导和监督同样不到位。） 第四阶段：在大约13岁或进入初中以后的孩子的认识中，努力决定成功会渐渐让位于能力决定一切。因而他们把能力不够看成是失败的理由。努力而没有取得预计结果便成为不再努力借口，从而变得不求上进，满足于平庸。这一阶段，差等生开始像流行病似地传染开来，越来越多的孩子对成功的可能性抱悲观态度。（ 四个阶段中因为家庭教育的不到位和学校的不能因材施教，造成了学生们的如此差异。） 我们的初中英语教学刚好是孩子们的第四阶段，他们从小学三年级开始学英语到初一已经超过以前的初中毕业了。但实际上有些学生字母还认不全，究其原因是大部分家长不重视，以老黄历看新问题，认为反正到了初中要重学，还有就是小学没有升学压力，学校不重视，任课老师不少是懂点英语临时代代的。进入初中后，尽管英语老师起早贪黑地抓，把学校排的五节课上到了十节，甚至更多，可还是事倍功半。很多老师觉得学过英语的反而没有以前没学过的好教。现在我们农村中学每位英语老师要带两班或三班的课，每班有五六十个学生，一节课一个学生一分钟不到，如何达成新课改目标？我们江苏用的牛津英语版本用了过渡的一册STARTER教材，全书共十二个单元，我们安排八周也就是四十节课完成。据我统计约有394个单词和158条短语，平均每课时10个单词和4条短语，如果小学基础好，现在是复习，应该很轻松，可很多学生字母还没掌握好，以这样的量让他们背记，自觉认真肯吃苦的还能行，一天两天还能行