课堂真正作到以教师为主导以学生为主体.doc

课堂真正做到以教师为主导 以学生为主体 在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。 ???第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。 ???第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。 ???第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。 ???第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。 ???第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。 ???最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。 ???学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 教师只是起到引导、点拔的作用，而学生是学习的主体，问题的解决要靠他自己要去思考，去解决，而不是教师全盘讲解给他们。有一句话说得非常经典：教师在课堂上讲得天花乱坠，学生在底下听得昏昏欲睡。魏书生老师的一节语文录像课《孟子见梁惠王》我看了之后，很有感触，这节课的教学效果非常好，需要掌握的内容几乎100%的学生都掌握了，同时提高了学生听、说、读写的能力。临下课时，魏老师请同学们回答魏老师上课与你们自己老师上课有什么不同吗？学生回答说：“魏老师您上课，我们学生很累，您很轻松，而我们老师上课，老师们非常累，我们学生很轻松，因为我们想听的时候就听，不想听的时候就可以玩一会儿。”老师们，我们何苦呢？ 4、鼓励学生提出问题。 学生有问题才说明他对这个问题进行了深入的思考，产生学习的根本原因是有问题，没有问题就没有学习的动力。“问题的最高境界，应该是学生提出问题。”“问题的提出，不是为问题而问题，而是为了教学，为了学生。”学生不会才体现教师的价值，如果学生今天提出了一个问题，你就将学生批评一顿，明天又提出一个问题，你又将学生骂了一顿，他怎么还会再提问题呢，师生关系也会受到影响。 去年五一的时候，我的一位朋友的孩子上初三马上面临中考，让我给她的孩子补一补思想品德，说综合文的成绩总是给他往下拉分，看到题就不知从哪儿下手，只能编，编又得不了多少分。当我给他补课的时候，当复习到公民的权利时，他说了一句话说：“老师，您说生命健康怎么管人呀？”他的一句话让我丈二和尚——摸不着头脑。她又解释说，我们班长有权力管人，那生命健康怎么管人呀？我仔细分析了一下，原来他没有真正明白“权利”和“权力”的区别，将二者混了，因此，我给他解释了两个概念的不同。 权利≠权力 权利：公民或法人依法行使的权力和享受的利益。（跟“义务”相对） 权力：指政治上的强制力量，如国家权力，全国人民代表大会是最高国家权力机关；职责范围内的支配力量，如行使大会主席的权力，行使班长的权力。 可以看出，我们思想品德法律板块中权利和义务内容，经常用到的是“权利”，只有在用“国家最高权力机关”时才用到“权力”这个词。 教师的微笑对学生来说很重要。没有爱就没有教育，教师的微笑来源于对学生的爱； 教师的表扬对学生来说很重要； 自主获得知识对学生来说很重要。我们总是自认为“好心“地给学生一些现成的东西，让他们省时省力地更好地应付考试，可是通过调研发现，学生更喜欢的是自己去获得真知。我们自认为很节省时间、很有效的做法，却是扼杀了学生的求知欲和在求知过程中的快乐！ 3