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课堂应该是有温度的 ——培训心得体会 自贡蜀光绿盛实验学校：刘丽梅 2012年3月2日和3日，我有幸参加了成都国基教育培训课程研发中心组织的“2012小学语文教学观摩研讨会。”亲临活动现场做课的有6位老师，他们分别是江苏吴江盛泽小学的薛法根、江苏常州市局前街小学的许嫣娜、杭州市拱宸桥小学的王崧舟、杭州市拱墅区教育局教研室的闫学、乌鲁木齐教育研究中心小学语文教研员鱼利明和成都市的刘晓军。 薛法根老师在课堂中游刃有余的学法指导令人佩服。王崧舟老师富有诗意的语文课堂，令与会者陶醉。这两位老师就是教育界的大师级人物，让人崇拜。许嫣娜老师和刘晓军老师课堂中有他们对孩子浓浓的爱意，有让人眼前一亮的创意，年轻有为的他们，让我看到了离我们最近的榜样。鱼利明老师带来了他对课标的解读，闫学老师严肃指出作文教学一定从学生实际出发，唤起孩子生活经历，必须写出孩子的真情实感，反对说假话，编空话，虚情假意的文章。他们鲜活的课堂让我受益匪浅。 薛老师谈了他为什么教?为发展孩子的言语智能而教，语言智能是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。 还谈到了如何教？组块教学是以发展学生的语文运用能力为主线，将散乱的教学内容整合成有序的实践板块，促进学生语言智能的充分生长。 有幸听过他执教的散文《桃花心木》和科普性议论文《真理诞生于一百个问号之后》，两篇课文刚开课时，薛老师都淡淡地这样说：“孩子们，准备好笔和本子，开始听写课文中的词语。”三言两语，没有一点花架子。在我说来，这种开课向孩子发难的做法在两千多人的大课堂上显得很不讨巧的。但是当你细细回味，就不难发现薛老师这样做法的好处，在于摸清学生预习积累词语情况的同时，训练了学生用耳听清话的能力和用手写规范字的能力。这不是正是语文喊的响亮的扎牢“双基”吗？像这样朴实的、扎实的课堂不正是我们需要的“常态课”吗？ 薛老师解读文本的视角独特，教学设计立意新。《桃花心木》教学设计：结论——现象——生活。教学中薛老师指导从课文的最后读起，文章难点入手，也可以说是从读文章的结论开刀。文章的结论孩子通过熟读已成诵了，文章的结论通过听写孩子已然于心。再请孩子找出课文中种树人的哪几种不确定现象，这样铺陈开来……薛老师给人的感觉好像是一位“带刀的侠客”，为什么这样说呢？因为不管什么样文体的文章薛老师总能三下五除二的把文本内容砍成几块，分块教学。让人佩服的是他老人家的是砍文本，不是支离文本，最后是在整合文本。这就是他立意新的法宝吧。例如：我在处理一篇课文时，不难发现文本内容上的精华。缺乏的是分解和整合文本的勇气和能力，因循守旧。薛老师身上看到是扎扎实实学语文，灵活自如用语文。 怎样解读文本中隐藏的语文味呢？王崧舟老师给我们一把指向文本的密钥。与会上王老师做了题为《阅读教学——指向文本的秘妙》的讲座。以《长城》为例，王老师解读出了《长城》这篇文本的10个秘妙：1、结构：从整体上看，先写见闻，后写联想。2、章法：按起承转合的套路谋篇布局。3.语言：平实、精确，如：站、踏、扶；很自然、单看等。4.风格：全文不曾出现一个叹号，感情凝重、内敛。5.顺序：写见闻，由远到近；写联想，由现实到历史。6.句法：数据说明，还原比较。7.长城：长城之“长”，既是空间的，又是时间的。8.奇迹：体现在“气魄雄伟、构造精巧、施工艰难、工程浩大”等方面。9.图腾：长龙喻长城，既是形似，更是神似，同为民族的精神基因。10.主题：怀古与文学传统。 老师读透了文本，读出了文字的温度，要把这种有温度的文字传递给孩子，对，怎样解决教的问题呢？例如《长城》的教学构想，和薛老师的组块教学有异曲同工之处啊。原来大师们的心灵都是相通的。第一板块：品读形象。解决问题是：1.看到了什么？涌起了怎样的感情？2.哪些字眼和语句流露着这种感情？第二板块：追问历史。解决问题是：1.想到了什么？涌起了怎样的感情？2.哪些字眼和语句流露着这种感情？3.写长城，只写看到的行吗？先写想到的行吗？第三板块：抒写英魂。解决问题是：1.读读文中的这些词语：瞭望、射击、屯兵、堡垒、打仗，你联想到了什么？2.写一写：站在长城上，扶着成排的垛子，望着高耸的城台，很自然地想起（ ） 有了王老师怎样解读文本秘妙的方法，有了王老师怎样把文本秘妙转化为有效课堂的途径。理论上说，我们都可以是王老师了。但是实践中呢？实施教学中看，王老师寻求文本中秘妙和诗意般课堂功底和影响力，和我平时的读读课文，看看教参，