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词语积累与语言运用在语文教学中的地位和作用 伊金霍洛蒙古族小学 杨斯庆花 语文教学归根到底就是词语的积累和语言的运用。基于这样的目的，语文工作者，就是要扎实学生词语的积累和语言的运用，不管在教学什么任务都要首先把这一点放在优先位置，离开了词语的积累和语言的运用，谈任何教学模式都是空洞和苍白的。 词语的积累 词语的积累是小学语文最基础的学习目标，也是关系到学生以后工作和生活的基础。 1、在课堂上至少要给够足够的时间让学生积累词语： A、认识新词，板书或多媒体课件展示新词，学生读写。 B、在具体的语境中理解新词。 C、造句或连词成句等形式运用新词，加深理解，积累。 D、在诵读段落时加固记忆。 E、成语接龙的游戏。 F、卡片储存，让学生把新词不断积累在自己的卡片上，空余时间拿出来，看一看，记一记。 在习作中要善于运用词语，恰??运用词语。习作和词语积累是相辅相成的。每一次习作都是积累和练习运用词语的演练场。要让学生持之以恒的用各种方法积累，同时要让学生养成摘抄课外阅读刊物中的好词佳句。由于现代多媒体如此发达学生基础新鲜词语的机会也大大增加，让他们通过各种途径把积累词语当成他们学习生活的一部分。 通过检查、游戏、班报等形式验收学生积累的程度。 词语积累的程度直接影响着学生习作的质量，词语积累得越多，写好习作的可能性就越大，反之就不可能写好习作。如果一个孩子，脑子里空空的，没几个词语，他在描写事物时一定很吃力，我们可以想象她愁眉苦脸，正为找不到一个合适的词在苦苦思索，长此下去，就是去对习作的兴趣。写出来的话肯定是淡如流水帐。让一个心中有丽词佳句的孩子描写同一事物，动起笔来肯定是游刃有余，生动有趣。 语言运用是语文教学的最终目标和最有价值的目标。 我们说最终目标就是学生在脱离课本走出社会后，他们要把语文放到工作和生活中适应和延伸。最有价值的目标就是语文是一切学科的基础，也是社会工作中数据的收集、处理，学术评论、杂志报社、电台等等活动的基础。 首先，人类社会可触摸到我们视觉的除了动植物、山川河流、星辰日月、机械日用等外，更生动的就是记录人类活动痕迹的语言文字。我们每天用文字记录的东西 ，从街道、路面、建筑物上的广告、宣传，到杂志、报社、电台、多媒体等的新闻活动，再到电子文库、社交网站等等数不胜数的活动载体，可以用“浩渺无垠”这个词也不为过。 其次，人类有活动以来就开始文字记载，它像一个深邃的长廊记载着人类从古至今的历史演变。固此，我们认为语言运用既然它的运用空间是如此之大，运用范围如此之广，运用时间如此久远，我们就没有理由轻慢它。 如何让学生学会运用语言，我们不妨通过以下方式尝试： 用感性的话激发学生说一句。（低年级） 例1：春天的风这么暖和，小朋友们，你想对春天说一句什么感谢的话 用感性的话激发学生说几句话。（中年级） 例：春天的风这么暖和，小朋友们，你想对春天说几句感激的话，然后把它写下来好吗？ 用感性的话激发学生说说。（高年级） 例：春天的风这么暖和，小朋友们你想怎么表达对春天的感谢，你的感受一定很动人的吧，就请你们把自己的心里的感受写出来，好吗？ 学会语言运用就要从说话开始，一点一滴进行，教学的流程一定要符合学生的认知规律，不要下达强硬的口令，最忌讳说：“请小朋友们写一个《×××》为标题的习作，字数在多少多少以上。” 语言的运用和词语的积累要结合起来，积词的目的是为了用词，用词的目的是为了习作。先从一个词要表达一句话开始，也可以用这个词说两句话，甚至多句话，在一定程度上可以用几个词说一段话。 当然语言的运用是一门很深的学问，不要指望让学生一下子就写出惊天地泣鬼神的话来，有的人恐怕一辈子也写不出像样的作文来。语言运用的途径可以在课堂，让学生即兴对一事、一人、一物的表达。如一篇课文在某个教学时段上你可以让学生结合实际说一说写一写，再让学生评一评。也可以延伸到课外，对周围的事情、事物等说出或写出自己的看法。 总之，语文教学要让学生实在积词，感性写作，教师要科学引导，感性激发。这样才能真正把语文这门学科教好，学好。