第1单元教案doc.docVIP

PAGE  PAGE 7 单 元名 称第一单元单 元内 容龙预计授课时数11单元教材分析龙是中华民族的图腾。华人居住的地方，从有龙的形象。历史上留下了许多有关龙的传说和故事。本单元以“龙”为主体，编排了三篇课文，一篇拓展阅读和相关的实践活动，分别是《龙的传人》《大人们这样说》《叶公好龙》拓展阅读《乐山龙舟会》和《语文天地》，本单元的教材组合比较多样化，有说明性的文章，也有现代诗歌；还有还有一则寓言故事。引导学生体会龙的象征意义，同时积累语言材料，提高书法鉴赏力，做检索资料和写作的练习。同时培养学生自己进行单元小结的习惯。单元教学目标通过正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生体会龙的象征意义，理解《叶公好龙》的寓意，体会课文的表达顺序，总结举实例、列数字、打比方、作比较这四种主要的说明方法。单元教学 重、难点重点：有感情地朗读课文，体会龙的象征意义，体会课文的表达顺序，总结举实例、列数字、打比方、作比较这四种主要的说明方法。 难点：引导学生体会龙的象征意义，体会课文的表达顺序，提高书法鉴赏力。具体的单 元课时安排 《龙的传人》两课时 《大人们这样说》 两课时 《叶公好龙》两课时 《乐山龙舟会》 一课时 《语文天地》四课时单元教后 反思 单元备课 “情境探疑”教学模式教学设计 年 级五年级学 科语文授课时间2.25~2.26课 题龙的传人设计者教学内容教学目标知识与技能1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。 2、学会本课生字词。 3、学习作者首尾呼应的表达方法。过程与方法1.体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。 2.认识生字本课生字，能正确流利有感情的朗读课文。情感、态度与价值观让学生在充分阅读和思考的基础上进行合作探究学习，在积??思考和交流中感受成功的快乐。教学重、难点重 点理解龙的象征意义，体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。难 点学习作者首尾呼应的表达方法。教学时间教学具准备教学方法（或模式）“情境探疑”教学模式教学过程： 第一课时 带入情境 确立目标 播放歌曲《龙的传人》，教师问： 　　?①知道这首歌曲的名字吗？ 　　?②关于龙，你都知道些什么？（教师组织学生用简短的语言交流课前搜集到的有关龙的资料。） 　　?③谁知道歌词中的“龙的传人”指的是什么人？ 过渡：中国人为什么要自称是龙的传人呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！引入新课，板书课题。 （二）凭借情境 解疑探究 自由朗读课文，要求读准字音，读通顺句子，借助工具书理解不懂的词语，边读边想课文主要写了什么？ 教师出示含有本课生字的词语，检查认读。 3、讨论交流课文主要写了什么？ 第二课时 （一）带入情境 确立目标 　1、学生以喜欢的方式再读课文，把自己感兴趣的部分多读两遍，想想读懂了什么？边读边在书上批注感悟，并把不懂的问题记下来。读完后自己出题目检测阅读效果。 　2、小组内汇报交流：先把自己感兴趣的段落读给同学听，再说说从中读懂了什么？是从哪些词句中读懂的？不懂的问题提出来和同学一起讨论。互相交流题目检测阅读效果。 　3、集体汇报交流，教师相机点拨指导。 　（1）课件出示在不同时期文物古迹中龙的图案，引导学生观察体会其样子的不同，深入理解它并不真实存在，只是人们想像出来的传说中的动物。 　（2）理解图腾的意思，讨论远古时期的人们为什么把龙当作崇拜的图腾？ 　（3）①理解“金龙献瑞、龙凤呈祥、龙飞凤舞、龙腾虎跃”等成语的意思。 　　　②指导学生感情朗读，想象它们所表现的“祥和幸福、欢腾自由”的景象。 　　　③拓展交流：你还知道哪些带“龙”字的成语？ ??（4）讨论文章的开头和结尾有什么特点？这样写的好处是什么？体会作者首尾照应的表达方法。 （二）凭借情境 解疑探究　　教师过渡：中国人自称是龙的传人，是因为我们向往和追求自由完美，你能通过朗读把这种感情读出来吗？ 　1、学生自由练读。 　2、指名读喜欢的部分，师生评议。 　3、播放歌曲，学生跟唱，引发情感共鸣。 （三）拓展情境 达标训练　1、搜集有关龙的资料，创办专题读书笔记。 个性化创意： 板书设计： 龙的传人 中国人与龙 龙是什么 龙的象征意义：至高无上 对自由完美的向往、追求 龙的传人中国人教后反思 宝积教育管理中心 “情境探疑”教学模式教学设计 年 级五年级学 科语文授课时间2.27课 题大人们