用历史细节打造生动历史课堂.docVIP

PAGE   PAGE 6 用历史细节打造生动的历史课堂 历史的发展过程是由一个个的细节构成的，历史细节是构成历史事件的最小单位，是历史诸要素的微观分解，研究的视角集中在日常生活史和微观史，重点关注宏大社会下的日常生活、底层人物、突发事件、妇女、性行为、精神疾病等微观层面的历史细节。后现代主义史观的史学着眼点已从决定历史发展的精英转移到老百姓，从政治军事等重大历史题材的社会主线细化到艺术、犯罪、医学、宗教、政治、商业以及日常生活等历史细节的涓涓细流。 一、为什么要注重历史细节的教学 第1，中学历史课堂教学却因为缺少历史细节而低效。 历史本来就是美女杨贵妃，丰腴、肥美，有血有肉，美不胜收。自古以来多少学者为其魅力痴迷一生，穷其一辈子。可是，就是这般诱人可爱的“杨贵妃”却被我们的中学历史课堂用时间地点人物六大要素、教学重点、知识体系与框架、乏味的抽象概念、发展线索、宏大叙事、逻辑关系、生硬的说教、过多议论、太多提炼、考试升学等“酷刑”整成了一具吓人的骷髅，大量丰富的历史细节和丰富的精神世界及愉悦体验湮没其中，40分钟的教学过程也变成了“骷髅”的不断展示过程；或者是“丰富鲜活的历史被卸成血肉模糊的碎块”。再加上教科书受篇幅的影响，或言简意赅却语焉不详，或提纲挈领却过于简单，或干脆是各种口号、“定论”充斥字里行间，或刻板、冰冷甚至符号化意识形态化，严重缺乏生动诱人的历史细节，无法让学生感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。结果让历史课堂离学生越来越遥远，许多学生对历史课没有好感，课堂上昏昏欲睡，历史课学习效率和学习效果也是事倍功半。 以上残酷现实说明，纯粹意义上的过去式历史已满足不了当代学生的要求了，他们更迫切希望和需要能够让他们内心产生共鸣、与他们日常生活有着某些联系的历史。放眼在我们今天的历史课堂，历史好像与学生遥不可及，历史感与时代感风马年不相及。如果我们的历史课堂让学生能够得到一种现实的启示，既能够把他们自己穿越到历史情境中去“以古鉴今”，也能够回到现实中“彰往察来”。正如王秀青所分析的：“历史感和时代感之间，有双向借鉴的意义，教师从现实问题，特别是贴近学生生活实际、学生感兴趣的话题或问题入手，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。在这个基础上，再引入历史课堂学习的主题内容，这就是从现实到历史的过程。在学习中，教师再设计一些现实问题，让学生通过分析、比较、归纳和概括等，完成对学习内容的检测与巩固，提高运用所学知识分析、说明现实问题的能力。而这个过程就是一种从历史到现实的过程。”当然，要顺利实现这个过程就只有靠我们自己去灵活运用千万个历史细节，一如大历史就必须靠广大人民群众一样。 第2，社会史中的历史细节已大量进入高考试题中，并为高考命题提供了丰富的材料来源和新的视角。 基于高考的公平性与公正性，历史学科的高考题一定要考主干知识。而直奔主干知识的直接命题，不但不能体现命题者的命题智慧，也不能有效考查学生的知识和能力水平。所以，命题者往往会找一个让人意想不到又在情理之中的角度，这个角度就是通过无数个历史细节来见证宏观大历史，见微知著，实现一沙一世界，一花一天国，让考生从命题者选定的细微的社会历史细节中分析宏大的历史趋势和历史真相或历史规律。历史细节的大举“侵入”高考试题，说明历史细节已成为高考命题材料选取的“汪洋大海”，取之不尽，用之不绝。江松贵在《社会史：历史高考命题的重要趋势》一文中统计指出：“近年来,社会史试题在全国各地高考、尤其是新课程改革省区的高考中频频出现（如考古、后人评说、标语口号、争论分歧、精彩比喻、多元评价、报刊资料、日常生活变迁、个人文集、不同时期流行语及涵义变化、文物照片、人物画像、文献摘录、统计资料、文学艺术作品、名言名句、漫画插图、名人言论、史书摘记等） 社会史之所以在中学越来越受重视是基于以下几个原因：一是社会史所彰显的学科特征与《普通高中历史课程标准》基本理念高度契合，突出了时代性和现实性，把社会变迁史、社会习俗史、社会日常生活史、社会政策史、社会问题史等融入社会史的内容，关注普通人的生活，拓宽学生视野和提高人文素养。同时，新课程改革倡导的研究性学习、校本课程开发、乡土史教学都与社会史内容紧密相联，与社会史的研究方法、视角不谋而合。二是高考命题寻求新突破的最佳视点。家庭史、商人史、人口史、教育史、生态史、抗灾赈灾史、社会结构变迁史、社会生活史（饮食、服饰、住房、交通、娱乐、婚丧节令、人际交流）等，都是全国和各省高考命题的材料来源，并通过这些如汪洋之水的材料把社会史中那些看似琐屑细小、却与百姓生活环境息息相关的世俗生活内容引入高考试题，实现拓展学生历史视野、体验历史丰富多彩、形成整体历史观的目的。弥补了传统课堂教学中学生被动接受“灌输”的