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用“小组合作式”提高作文能力 韶师附小 潘小坤 一、搭建教学平台，在“合作”中引发作文兴趣 根据“语文学习群体效应”中全员沟通和均等的原则，促进学生智慧潜力的开发。教师先指定几个作文水平较好、表达能力较强的学生当召集人，再让他们各找一个作文能力较差的同学结对子，组成作文合作小组。这个组长由每个同学轮流担任。在习作时，全班一起对作文的题目、要求、内容互相讨论、评价、激励、探索。学生在过程中拓展了思维的空间，个性差异得到了互补，提高了作文兴趣。也可以根据各自的情感、爱好、特长自愿组合成各种文学社、编辑组、诗社等等。这种互助合作教学的平台，让学生在合作中体现了自主，引发了作文兴趣，点燃了作文创新的火花。 二、坚持以说促谈，以谈促写，在“合作”中积累作文底蕴 古人说：“勤于读书，逸于写作。”培养学生作文创新能力的首要任务是让学生过好语言文字关。教师在指导学生将课文中精美的语言文字变成自己的储备财富的同时，更加注重让学生从大量课外阅读中汲取营养。为鼓励学生平时多看课外书，多读报，相互传阅，教师采取丰富多彩的形式，以说促读，让学生把课外阅读的内容在老师和同学们面前展示。比如举行“百科知识交流会”“新闻发布会”“主题辩论会”“故事大赛”等。坚持每天早读前的五分钟“演讲”，每周一项内容，每次两人上台，各组成员轮流参加。同时每周由一个同学为大家推荐两首唐诗或宋词，供同学们吟诵。不要求大家对诗意理解，只是让他们在熟读的基础上自我感悟。每天由一位同学在黑板一角抄出五个成语（全班轮流），让同学们记背，不理解的成语，同学之间互相交流。３个学期以来，同学们读了近８０多首唐诗或宋词，学习了１０００多个成语，丰富了习作的语言，提高了课外阅读的兴趣，为作文创新积累了底蕴，开拓了思路。 三、精心创设情境，在“合作”中拓展思维空间 在作文课上，教师经常精心创设情境。通过图画、音乐、表演等形式，让学生获得生动鲜明的直接印象，并将这种印象带着美感进入儿童的意识，为儿童展开想像做了十分有效的心理和情感上的准备。通过续写故事，听音乐描述，看图写话，实物演示、拼图等，让学生在接受表象展开想像的翅膀，激活智慧的火花，拓宽了思维空间，从而使学生的作文富有情趣和创造力。如在作文训练：观察一幅申奥宣传画，写一篇想像作文。教师先让学生仔细观察画面内容，再展示学生搜集的一组体育比赛图片，然后，播放一组录音（欢呼声、掌声、国歌声），让学生闭目静听，再加上老师旁白： “我们此时已乘上时光快车，转眼来到了２００８年的北京奥运赛场。听！多么狂喜的欢呼，多么热烈的掌声，多么庄严的国歌声……同学们，此时的你正在干什么？你看见了哪些？” 画面、声音、语言为学生提供了一个广阔的空间，燃亮了他们思维的火花。他们有的把自己想像成奋勇拼搏、勇夺冠军的运动员；有的把自己想像成运筹帷幄、坐阵指挥的教练员；还有想像成记者，甚至是颁奖官员等等。教师抓住时机，让学生通过合理想像，尽情地描述，再相互补充，写出了许多精彩、感人的场景，拓展了学生思维空间。 四、组织配套活动，在“合作”中体验生活 美国心理学家布鲁纳说：“对学生的最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”然而，儿童的兴趣倾向是一种心理品质。因为个体的实践活动及能力有限，不可能对每一件事物和活动都感兴趣，老师要有计划地组织学生参加各种实践活动，并提供施展个性特长的机会，使每个学生都兴致勃勃地参与，如组织春游，参观旅游景点，鼓励他们自己来一手，向别人学一手；在春游途中，帮菜农翻翻地、除除草、浇浇水等；有时还可把一些有意思的片断搬到课堂上演一演。形式多种多样的作文配套活动极大地丰富了学生的生活体验与积累，使他们在感受生活的充实与美好的同时，品尝生活中的艰难与苦涩，而这些都是他们在平时的生活里难以体会到的。因此，学生习作时不再愁眉不展，而是轻松愉快，思维灵活，作文内容真实具体，有新意，有独特感受、充满生活气息。 五、重视作文评讲，在“合作”中学会取长补短 充分重视习作评讲，既能激励学生写作的兴趣，调动学生练笔的积极性，又能有效地培养和提高学生的赏析与表达能力。在评讲中，教师不但注重讲实例评重点，而且努力创造条件让学生全员参与，让他们当主角，真正成为学习的主人。有时，课前选出一些能代表本次作文优点或不足的典型习作或片断，印出来发到各学习小组，让每一个人都评一评。教师有意识地引导大家摆优点、评不足、找语病……再提出修改习作的意??。然后，派代表到大组交流，有时采取自主形式，让学生选自己最喜欢的习作，轮流在组里有感情地朗读。其他人边听边在纸条上用三言两语写出简评。形式多样的评讲，不仅培养了学生敢于陈述自己的独特见解，善于展示自己的个性，而且在合作中学会取长补短，提高了认识能力和表达能力。