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生态课堂视野下,思想品德课程学生学习评价模式的探究 摘要：本文结合笔者的教学实践，探讨在生态课堂教育视野下，思想品德课程学生学习评价模式的变革。笔者主张对学生学习进行多元评价，探讨了笔者实践的思想品德过程中学生学习评价体系的设计目标、设置内容以及实践后的思考。 关键词：生态课堂；思想品德；学习评价；探究 一、对初中思想品德课程“生态课堂”的理解 “教育是农业，不是工业。”这句话告诉我们，教育就要像培植农作物一样，根据大自然的规律，让农作物自然生长，绝不能像工厂生产工业品那样，用统一的模子和流水线去生产相同规格的产品。没有经过教育的学生就如一粒粒种子，有着不同的成长模式，有着不同的未来，教育是要让他们成长得更好，就要依据他们的自身特点把他们培养成为??来社会各类有用的人才。因此，教育中的课堂就应当是学生生命自然成长的绿洲，促进生命和谐发展的生活常态，有一个能够让学生自主学习、主动学习、乐于学习的教学氛围，一个能让学生长知识、长能力、长品德的生态基地。 新课程实施后，初中思想品德教材的编写贴近了学生的生活，教师们也能从学生熟悉的生活画面入手，设计出了解学生生活情感，关注学生生活经验的教案，把课堂变成具有生活实践基础的生态课堂，这是思想道德教学的重大进步。但是其中对于教学效果的评价却相对滞后，这进一步影响了教师对教学活动的改进和发展。 二、初中思想品德课程中存在的学习评价误区 现阶段，在很多学校、老师的思想品德课堂上，他们对学生的学习评价往往采用终结性评价，即对学生的知识学习成果进行评价，如课堂检测、单元测验、期末考试和中考评价。但事实上，这种做法是不科学的，也不符合“生态课堂”的基本要求，因为知识的评价往往无法体现学生品德的生长。北京师范大学韩震教授曾指出，思想品德本质上不是知识，不是记住了什么，背过了什么，而在于日常的践行，最终呈现在一个人的日常道德行为里，并形成一种稳定的思维方式，变成实践行为。因此，目前存在的只对知识学习成果进行的终结性评价就会产生一系列问题，例如简单地用试卷成绩来考评学生，只会暗示和引导学生死记硬背课本上的知识；又如评价内容过多侧重于课本知识，就会忽略了培养学生解决实际问题的能力，忽视了学生良好的心理素质和积极的学习情绪的培养；再如测试形式往往采用选择题和简答题模式，试题缺乏开放性和创造性，学生被动接受教师对其“量化”评价，无法让教师对学生的“品德生长”有全面认识。 三、初中思想品德课程学习评价的实践与思考 （一）对思想品德学习评价应实现的目标的思考 思想品德课程的目标是帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，弘扬民族精神，追求更高的思想道德目标，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的良好公民奠定基础。同时，新课程改革要求“培养学生的创新精神和实践能力，采用多种教学方式，引导学生积极参与教学过程，注重培养学生的成就感，增加课堂中组织学生开展演讲、辩论、表演及影视观看等活动”，激发学生的学习热情和兴趣，将知识内化成学生的品德。 （二）对思想品德学习评价的实践摸索 对学生进行全过程评价和多元评价是跳出当前单一终结性评价圈子的最好方式。因此，思想品德教学也要从课堂走向社会，从单一的打分制改为评价与打分双轨制。笔者在思想品德课程教学中，将教学评价分为“测试”与“实践”两类。 1.测试类评价 测试类评价采用评价与打分制结合，主要分为“笔试”和“情景测验”。 笔试，主要考查学生对本学期思想品德教学知识的掌握水平，例如对“教育权利与义务”“人民代表大会制度”等知识的识记与理解程度，考查往往安排在学期末，以考试分数衡量学生所学成果，相应的分数对应相关等级（优秀、良好、合格与不合格）。 情境测验，教师会在没有通知学生的情况下，联合班主任、年级组、德育处和学生干部设置某种特定情境，如春秋游、大集会、体育活动课、社会实践、集体劳动等，观察学生是否会乱扔果皮纸屑，能否随手关掉无人教室的电灯，是否会合理处置与老师、家长和同学的矛盾，在集体遇到困难的过程中是否相互协作，等等。该项考查采用自评和他评的形式，该测试结束后，发放相应问卷给相关个体填写，根据结果得出“优秀”“良好”“合格”和“待努力”四类结果。根据课程内容，学生每个月会碰到至少一次情境测试。 2.实践类评价 实践类评价需要教师开发第二课堂，形式更加丰富，这一类实践活动既是评价，更是一种引导。笔者在实际教学中，将这类实践评价细分为“社会实践（调查）成果”“家庭互动表现”和“活动后的自主评价”三类。 （1）社会实践（调查