王显成四月6日“滚动快速作文点评”讲座内容.docVIP

PAGE  PAGE 12 王显成4月6日“滚动快速作文点评”讲座内容： 训练方法：每篇作文有三个学生写点评，每个学生点评三篇作文。点评之后要进行作文反思。?点评和反思要求70—80字。下面介绍作文点评的分工。学生点评1：常规批改要求（1）卷面是否整洁?字迹是否工整?书写格式是否符合要求?（2）标点符号有几处明显错误？错别字有几个?病句有几个？（3）文章内容是否符合要求？文章的内容是否与题目相符？（4）文章的中心是否和内容一致？（5）文章的发展等级目标是否体现了出来？错一处扣1分。学生点评2：提纲批改要求（1）文章开头是否简洁？是否直接入题？段意是否与内容相符？（2）文章主体的层次是否清楚？段意是否与内容相符？（3）文章的结尾是否点题？段意是否与内容相符？错一处扣1分。学生点评3：整体批改要求（1）看文章的选材。（2）看文章的表达方式。（3）看语言是否简练、流畅。（4）看文章的文采。 滚动快速作文课堂，教师可以依据课标和教材的作文体系结合自己的学情拟定训练体系，然后根据班级人数合理有序有层级的分成几队，一队一次一个训练任务，流转进行，并根据拟定好的训练体系开展一课多练。 他将传统的单篇作文训练方式转变成多篇训练方式，充分利用竞赛这种运作方式最大限度地激发学生们的作文兴趣，学生有了兴趣，也就有了动力，也就同时将热情、潜能、情感、积累转化成了作文生产力。滚动快速作文课堂是以“快速、竞赛、激趣”贯穿课堂主线的，它充分展现了快速构思、快速列纲、快速铺写、快速点评、快速展示、快速反思等一系列神奇之处。 我从事语文教学二十多年来，最头疼的就是作文教学问题，学生对写作文索然无味，甚至惧怕写作文，而作为教师的我更是怕批改作文，因为我们即使挖空心思、激情澎湃地给他们一番指导，这个过程可能也会激起了同学们的一些写作热情，由于是放养式地让他们利用课外时间来完成，然后又声色俱厉地收将上来，来慢慢批改，等同学们作文的热情一星期甚或是两星期彻底冷却之后，我们才能将他们期盼的作文等级和吝啬的评语奉送给他们，他们也只就瞥一眼然后就将那作文本束之高阁了。我将这戏称为作文的“冷处理”。自从接触了滚动快速作文，我就将作文构思、作文铺写、作文批改变成了“热处理”。 “热处理”的秘籍之一就是巧妙转移批改任务和阵地，将作文批改环节放在课堂进行，多篇的滚动快速作文，由于教会了学生快速构思、快速作文，缩短了学生写作文的时间，让老师在课堂上有时间批改学生的作文，有机会展示学生的作文，也就满足了学生急于得到心理评价的需求，学生的久积内心的欲望被激发出来，提高作文课堂教学效率，就不言自明了。作文批改内容繁多，涉猎的层级广，作文训练批改过程中要充分考虑到学生的个性层级问题，做到作文批改有的放矢，因材施教，有效推进。 就是两三节课之内将作文训练的任务全部完成 点拨纠错法。多篇的滚动快速作文利用作文新工具一览无余的优势，在学生写作文的时候，巡回快速点拨纠错。采用点拨纠错能及时发现问题，既诊断“病情”，又对症下药。对“粗心性”错误，如写错别字，或用错标点，或书写不够工整，或格式不够规范都可以马上指出，使其修改；对“缺属性”错误，则立即“补课”，使学生及时掌握未掌握的作文知识。长此以往，学生“犯错”的概率就会大大减低，正确率会大大提高，促进了课堂效率的提高。对于那些基础较好的学生，语句通顺，行款整齐，书写工整的，给予适时的鼓励和建议，对那些写作基础差、写作文头疼的学生，作文中用对了一个词，一句佳句，简简单单一个“好”字，即可让学生尝到成功的喜悦，内心得到满足。表扬是廉价的，但对于学生来说，那确是无价的，适度的表扬激励必将刺激学生认真作文的内驱力，进而提高学生的作文兴趣。学生再也不会因教师一星期后才发作文，使错误在自己脑子停留时间长而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。发现学生没有达到规定的字数就督促提醒，发现学生写得太慢就督促其提高速度。督促学生标明字数和写作的时间，便于统计比较。督促学生写指导老师的名字和作文时间，便于存档。 浏览初评法。多篇的滚动快速作文老师运用统筹方法，在学生写作文的时候用中考的阅卷速度浏览学生的作文，因为滚动快速作文大部分学生的作文都进行了课前素材的积累，都下了一番功夫，老师一眼就可判断出等级。甲乙丙分别做不同的记号。学生交上来后老师浏览批改时，甲等扫描一下没有误差就可以评等级。乙等稍微认真一点，不准确的就调整。丙等就当面指出不足。学生在课堂铺写作文时，教师应在教室间巡视。一旦发现问题，及时加以指点，“抢”时间面批，力求做到“雪中送炭”，而不是“雨后送伞”。巡视时，我们应侧重于抓“大头”，即学生的作文是否紧扣题目中的重点词（题眼），选材是否有利于表达作文的中心。 点评提升法。教师在浏览批阅时，每个队挑选一篇