中度智残学生生活适应能力训练.docVIP

中度智残学生生活适应能力训练 课题组长：董欣 出生年月日：1973年5月17日 性别：女 政治面貌：中共党员 所学专业：特殊教育 从事本专业年限：14年 职称：小学高级 学校办公电话：0411所在单位：大连市甘井子区特殊教育中心 研究时间：2001年3月——2005年6月 成果形式： ⒈准备阶段 ⑴《理论综述》 综述 ⑵《验前调查报告》 报告 ⒉实施阶段 ⑴《研究论文集》 论文 ⑵《研究案例集》 案例 ⑶《中期研究报告》 报告 ⒊总结阶段 ⑴《研究报告》 报告 ⑵《课堂教学纪实》 录像 获奖等级：辽宁省“十五”优秀教育科研成果二等奖 内容提要： 通过生活能力训练，不仅能促进智力落后儿童智力潜能的开发，而且能促进智力落后儿童感知技能的发展，是适应生活所必需，既为职业教育打下基础，又承担一部分职业教育的任务，有助于矫正和补偿他们的身心缺陷，发展健康的个性品质，促进他们的全面发展。 关键词：生活自理 语言交往 感知能力 独立生存 生活适应能力 课题组成员： 王晓霞 叶 萍 孙 卫 迟荣莲 王国霞 吕美宏 王梦蔚 申 琳 中度智残学生生活适应能力训练 终 端 研 究 报 告 一、问题的提出 全美智力落后协会对适应行为的定义是：个体达到人们期望与其年龄和所处文化团体相适应的个人独立和社会责任标准的有效性和程度。一个儿童总是生活在具体的社会生活条件和文化背景中，日常生活与特定的社区环境密切相连。智障儿童在社会生活中是否存在障碍或有何种程度的障碍，不仅决定于自身的缺陷，而且更大程度上决定于他所生活的特定社会环境。一般我们认为，适应行为指满足个人生活和社会要求所需的日常活动能力或个人用以满足其自然环境和社会环境要求的行为。由此可见加强对社会适应能力的研究和培养是非常有必要的， 特殊儿童在我国人口中占有相当大的比例，在当前推进新课改的大环境下，如何帮助他们适应社会的发展，树立自强不息的生活信念，具备??合自身条件的社会生存能力，使其自食其力，残而不废，是每一个从事特教的人亟待解决的重要课题。提高和发展生活适应能力，是智障儿童将来直面社会、适应社会、学会生存的需要，也是特殊教育学校对智残学生教育的目标之一。我们从“尊重智障儿童人格，了解智障儿童心理，开发智障儿童潜能，拓宽智障儿童生存空间。”这一全新的理念出发，我们认为通过生活能力训练，不仅能促进智障儿童智力潜能的开发，而且能促进智障儿童感知技能的发展，是适应生活所必需，既为职业教育打下基础，又承担一部分职业教育的任务，有助于矫正和补偿他们的身心缺陷，发展健康的个性品质，促进他们的全面发展。因此，加强感知能力、语言交往能力、生活自理能力等方面的教育和训练，对该课题的研究有着重要的实践意义。 在《中度智力残疾学生教育训练纲要》中指出：生活适应课时比例分别为低年段和中年段都是30%、高年段为50%，并且从生活适应能力的外延看感知能力、语言和交往能力、生活自理能力将是我们训练的重点内容。通过训练将学生的潜能优势充分发挥出来，为今后的自主发展打下基础。全国有很多学校都进行了这方面地探讨，并取得了可喜的成果，如北京的海淀通过实践，学生适应生活的能力有了明显提高，并出版发行了一整套有关生活能力训练的教材及相关资料；上海的卢湾也在生存教育的课题研究中，编写了一套实用语算的校本教材，并出版发行等等。这些成功的实例，充分说明了对智力残疾孩子进行生活能力训练的重要性及紧迫感。因此，我校以基础教育为基点，认真落实“两基”要求；以康复训练为重点，使教育与医疗有机结合；以职业教育为亮点，解决学生“出口”难题；以早期干预为突破，实现一体化特殊教育体系，基本实现“人人都能自食其力”的培养目标，促进学生健康全面发展。 二、研究的成果 ㈠ 开发课程资源，初步形成了特教中心自己的校本课程 在“中重度智残学生生活适应能力训练”的课题研究中，根据中重度智残学生的生理、心理特点，我们组织教师探索、构建了适应中重度智残学生发展的校本课程，编写了我中心的《校本教材》（见【附件1】）。 我中心的校本课程有如下的特点： ⒈ 多维目标有机整合 不论是正常学生还是特殊儿童，他们的发展都是多方面、多维度的，可以分解为多个层次，以往我们更多关注的是知识与技能这一目标，对于其它则重视不够，而新课改呼唤的是全面发展的人，这就需要将知识与技能