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浅谈在初中数学教学中如何激发学生的内在动力 摘要：初中数学教学应充分发扬教学民主, 积极创设愉快的课堂教学氛围,激发学生学习的内在动力,让学生主动去思维、去体验,从而获得数学知识。 《数学课程标准》指出“数学教学必须鼓励学生积极参与数学教学活动,包括情感参与、思维参与和行为参与” ，“必须关注学生的主体参与、师生互动” 。因此初中数学教学应充分发扬教学民主, 积极创设愉快的课堂教学氛围,激发学生的学习动力,让学生主动去思维、去体验,从而获得数学知识。由于初中数学的抽象性、严密性,再加上初中学生的心理特点,主动参与学习活动的意识不强,面对这样的群体,教师如何更好地让学生成为课堂的主人,激发学生的学习动力，我认为要做好以下几方面的工作。 一、创设有趣问题情境, 激发学生学习数学的内在动力 在教学中, 有些教师往往轻易地给出问题的答案,重知识的传授,轻知识的体验,学生感受不到数学的乐趣,抓不住数学的本质。创设学生欲知、欲究、欲得、欲进的各种有趣的问题情境来激发学生的求知和探索欲望,让学生一开始就能进入一种主动、活跃的能动状态,使其内在动力得到充分的发挥。因为学生是学习认知活动的主体,一切教育教学的影响,只有通过学生自身的活动才能生效。 初中数学教材中，很多章节都配备了想一想、读一读、做一做、习实作业、应用问题等，在教学中遇到相关内容，要让学生积极去思考，寻找解决问题的办法。例如：在教学圆、扇形、弓形的面积后，让学生思考：一种圆管的横截面是同心圆环面。用刻度尺，只测量圆管横截面的哪一条弦的大小，就可以算出截面的面积？充分挖倔数学教材，在数学课中去体现问题解决的思想精髓。 二、创设有效教学模式, 激发学生学习数学的内在动力 如何发挥学生在课堂中的主体性激发学生学习数学的内在动力,设计合理的教学模式相当重要。作为教师不仅要有丰富的学科知识, 而且要有扎实的教学技能。以自己的激情感染学生, 在教学过程中,围绕思维过程,不断设置问题,激发学生的探究欲望, 让学生以研究者和探索者的身份参与概念的抽象概括过程,设计上体现从易到难、从具体到抽象等基本原则。在引导学生探究的过程中,尽量为他们提供思维策略上的指导。良好的课堂教学模式有利于发挥学生的内在动力,调动学生的参与热情。 在数学教学中适当引入一些开放性问题。解决开放性问题是一种数学活动，其主要目标不在于认识的结果，而着眼于认识主体的活动过程。创设条件提供带有启发性的情境，触动人们主动地去观察、猜想、试误和发现，这是一种建构活动。解决开放性问题，要求学生动态地分析可能的条件和结论之间的复杂关系，这不仅需要逻辑思维、形象思维、直觉思维，还需要发散思维，进行问题的建构或引申，这是一种创造性思维活动。 三、创设多种学习方式,激发学生学习数学的内在动力 新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、合作性和探究性,我们力图通过多种学习方式在教学中的渗透,有效发挥学生的内在动力。教师在教学中一定要相信学生,该放手时就放手,让学生充分自主研究,你就会发现学生中蕴涵着无穷的创造力充分发挥学生的主体性, 积极创设合作交流的学习环境,使教学过程变为学生群体参与、互助交流、探索发现的过程,使学生学会学习、学会交流、学会合作要培养学生创造精神、创造能力,以“探索尝试”为核心来??计各教学环节,让学生在“做中学”在“练中悟”很有必要。 鼓励学生去探索、猜想、发现。要培养学生的创造能力，首先是要让学生具有积极探索的态度，猜想、发现的欲望。教学中要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考，提出问题。 四、营造良好教学氛围激发学生学习数学的内在动力 教学过程是师生双边活动的过程, 学生的主体性并不妨碍老师的主导作用, 学生做数学和用数学都是在老师的引导下进行的,课堂教学是教育、教学的主渠道,教师应该鼓励学生在课堂上大胆想、大胆实践、大胆交流,鼓励学生发表不同意见,营造一个思维活跃、气氛民主、秩序井然、紧张偷快的教学氛围。新课程标准要求教师“目中有人”,把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者,学生是课堂的主人。应“带着学生走向知识”,而不是“带着知识走向学生”。同时,初中数学课堂教学要处理好两个关系①教学内容与学生实际的关系, 一般选择的问题应是学生跳一跳摘得到的②教学内容与教学方法的关系, 教师在教学中应根据课堂教学内容和学生实际去尝试运用恰当的教学形式。让学生在课堂上,多一点思考时间,多一点活动空间,多一点表现机会,多一点体味成功的愉快。 创设良好的课堂气氛。师生之间关系的和谐、平等，课堂气氛的轻松、愉悦能激发学生的学习兴趣，展示学生的个性. 课堂上，提出问题时，可以先让学生看书，然后分组讨论，讨论时围绕一个主题，选择小组核心发言人，教师也可以参与到小组讨论中